審美視角下高中散文閱讀教學

李峰

在新課程改革的新形勢下，高中語文教學已經不再是單純的知識傳授，而是逐步走上了以審美為核心的綜合能力的教學。對于高中生而言，審美不僅是學習能力的綜合體現，還是陶冶情操、提升品位的關鍵要素。散文在高中語文教材中占有相當比例，通過散文閱讀有目的地引導學生學會審美往往能收到事半功倍的效果。筆者以蘇教版教材為例，以審美為視角，探討高中語文散文閱讀教學的開展。

一、情境再現，初步感知抓整體

在新課程改革下，教學已經不再只是追求一個結果的過程，而是一個師生共同參與的動態過程。在此過程中，學生所獲得的學習體驗不僅包括知識的積累，還包括情感態度的發展。學生的學習興趣是教學不可忽略的一部分。情境創設是培養學生情感態度最有效、最便捷的手段。所謂情境創設，就是從教學的需要出發，利用素材和輔助手段，創設出富有情感色彩的場景或者氛圍，讓學生感受到文學的魅力，以激發主動學習。高中語文教材中所選散文基本都是值得反復品味的美文，剛拿到一篇美文，在深層理解之前，學生需要進行整體感知，以把握文章的基調，這個時候情境的運用就顯得格外重要。作為一種有效信息的輸入，情境能夠以具體、生動的方式傳遞文本的整體信息，幫助學生準確把握整體基調，同時奠定情感基礎，為全文學習做好準備。

情境創設的方法因文章的類型不同。對于寫景散文而言，教師要都采用直觀展示的方式，用情境傳達散文中所描寫的美景；而對于抒情散文，教師應該從引發學生思考的角度，創設生活情境，幫助學生進入角色，去感受人物的情感變化；而哲理散文，在高中語文教材中所占比例最大，教師可從問題、推理的角度入手，創設情境，重在設置懸念，來揭示文章內涵。

《荷塘月色》是蘇教版高中語文教材中最為典型的寫景散文，在學習本文時，筆者采用多媒體輔助教學，將文章所描寫的幾個美妙的場景融合起來，做成了一個短小的視頻，并且配以優美的背景音樂，幽徑的小路、不同姿態的荷花、清麗的荷葉、朦朧的月色、挺立的楊柳，這些意象的完美融合讓學生不禁沉醉了，他們仿佛也看到了清華園荷塘月色的美。

二、引導質疑，想象融入品語言

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑問是最好的思維觸發器，有思才有疑，每一個疑問的背后都是一段思考在支撐，而且有效的疑問還為學習提供了正確的發展方向。當然對于散文的學習，僅僅憑借理性的思考并不能夠達到豐富內涵的目的，想象的融入至關重要。在質疑之后，尋求問題解決方案的過程中，教師還要結合課文內容，有目的地引導學生想象，體會作者的所感所想所悟。

散文優美的語言是不同于其它文體的一大特色，每一位作者都有自己的語言習慣和寫作風格，這種特點在散文中尤為突出，體會作者的語言技巧是品味散文不可獲取的一個步驟。教師不妨從這個角度入手，引導學生進行質疑、想象，感受文章語言之美。

例如：學習老舍先生的《想北平》，這個文章的題目簡單的只有三個字，但是卻包含了很多信息，學生首先就會產生疑問：作者對于北平的情感到底有多深？這種情感是怎樣建立的？他是怎樣表達對北平的思念的？帶著這些疑問，學生再去讀課文，他們會主動去尋找答案，理解就要深刻得多，收獲完全不同。不僅如此，筆者借此機會還提醒學生，作者通篇沒有直抒胸臆式地說出對北平的思念，但字里行間卻洋溢著濃濃的思念之情，他是怎么做到的？用心去想象作者所描繪的情景，這樣的北平是否也讓你動情，也讓你不舍？通過這一系列的質疑與想象，學生對文章的語言進行了反復的品味與琢磨，深深感受到了語言美的熏陶。

三、聯系生活，主體感受巧增強

文學作品是藝術品，所呈現給我們的是已經成型的完整形象，單憑眼睛，我們只能看到它美麗的外表，但事實上，藝術品的美不僅在于精湛藝術所孕育的完美外在，更在于是它所留下的不確定性和想象的空間，文學作品亦是如此。讀者用自己的認知來填充藝術品的價值，讓它變得飽滿、立體，作品才充滿現實意義。從這個角度來講，文學事實上是作者與讀者共同創作的過程，只有讀者調動了自己的主觀思維，透過文字與作者產生交流，文學才具有了生命，作品也才具備了閱讀價值。

高中學生已經具備了一定的生活經驗，也基本形成了對事物的獨立見解，這些經驗和想法是一項寶貴的教育資源，也是學生形成主體感受的基礎。在散文閱讀時，教師要想方設法調動學生已有的經驗，引導他們聯系生活，增強主體感受，再將這樣的感受融入文學作品中，仔細品味，以此形成對文章的獨特感悟，實現與文本之間的對話，真正從中感受到啟發，受到觸動。

例如：《我的四季》是一篇富有哲理的抒情散文，包含著對人生的思考，高中生正處于一個人生的重要時期，他們對人生也有著自己稚嫩但獨特的體會。在學習“人生之春”這一部分內容時，筆者提出問題：作者的人生之春異常艱辛，但她并沒有抱怨和感嘆，她是怎樣想的又是怎樣做的呢？你們現在正在處于人生之春的階段，遇到過哪些困難？你對自己的人生之春有哪些感悟？這是一個誘發學生思考的理解性問題，筆者通過引導學生聯系自己的生活更加深刻地認識對待生活挑戰的正確態度，融入主體感受，學生更加能夠理解作者對生命的感慨和贊嘆。

四、品味情感，深入理解穩提升

“形散神不散”是散文最重要的特征，所謂的“神”就是散文所要表達的中心思想與核心情感。盡管作者的寫作思路可能比較隨心所欲，所傳達的信息錯綜復雜，但都服務于同一個主題，即中心思想與核心情感。情感體驗是組成文學審美最重要的部分，也是文學內涵的重要體現，可以說，情感才是文學作品真正的個性，讀者只有不斷貼近自我、回歸真實的心靈，才能充分感受作者的原創動機，體會不經修飾或扭曲的真情實感。這樣一個由自我逐步走向作者、產生共鳴的過程，對于學生而言不僅是一種情感上的享受，更是一種自我的升華。

文學作品的情感內涵往往是豐富的，包含諸多不確定因素，尤其對于散文而言，都是作者有感而發，感從何來？這是融合了時代背景和個人經歷的復雜情感，帶有深深的時代烙印和個體傾向。文本情感的挖掘必須綜合考慮這兩個因素，以此作為參考的同時，教師還要選好最能集中展現作品內涵、又最能觸動學生的角度帶領學生認真感悟，綜合誘發情感，全面進入文本。

例如：學習郁達夫的《江南的冬景》，學生對于冬天只覺得是習以為常了，也許很少有人能夠體會到江南冬天的獨特氣質。然而作者筆下的江南冬景卻有著令人著迷的魅力，最后一段將作者的感情表現得淋漓盡致。筆者引導學生重點關注這一段，去體會作者在冬日的夜晚是怎樣的心情，究竟這夜晚有著怎樣的魅力？你從作者的視角里看到了什么？感受到了什么？因為早有豐富的生活體驗作為基礎，只要教師稍稍引導學生換一個角度，他們就能從習以為常的事情里看到別樣的風景，理解本文的情感也不難了。

散文的學習對于學生提高審美能力、培養高尚情操至關重要，教師要以新課改為契機，全面改革高中語文課堂，圍繞審美這個核心展開散文教學，以情景鋪墊引導整體感知，以引導質疑激活想象空間，以聯系生活形成獨特感悟，以品味情感升華個人理解，帶領學生進入審美境界，一步步去感受文學之美，在美的享受中提升學習能力。