將“挫折教育”進行到底

王士俊

挫折是在個人從事有目的的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現，需要不能滿足的情緒狀態。人的行為總是有一定的目標的，但往住由于主客觀方面的原因，人的個人行為目標可能受到阻力，使需要得不到滿足，這必須會使人產生心理挫折感，并伴隨出現不安、失意等各種情緒狀態。

對于我們的學生而言，挫折常常體現在成績下降、升學落榜、家庭變故、理想與現實不符等方面。在求學的道路上，如若教師不能及時有利地加以疏導，學生不能以積極樂觀健康的心態面對諸如此類的挫折，輕者會影響學生個體的身心發展，重者則可能引發人間悲劇。這似乎是危言聳聽，但這樣的事例已屢見報端。教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學科教學中注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。”西方教育家也把德育放在重要位置上，認為“教育就是要形成人的性格”。所以語文教師不僅要讓學生感受到語文的巨大魅力，而且應利用語文課涉及文化、道德、社會、人生方方面面知識的有利條件，進行心理健康滲透。

正如前文所說，挫折不可避免地在存在于每一位學生的求學生涯中，作為教育者不能絕對阻止挫折發生在學生身上，但我們可以培養學生良好的心態，增強他們的抗挫折能力，增強學生的自信心，從而將挫折的影響控制到最低。從事中學教學十二年以來，筆者就“挫折教育”有以下幾點做法：

（一）我們可以在日常的教學、班級管理中自覺地設計四種挫折方式，即模擬式挫折或演習性挫折、短期性挫折、警示性挫折，適量挫折。如組織學生進行越野夏令營活動，在考試中人為地設置一些陷阱等。

（二）給學生一些“劣性”刺激。“劣性刺激”是指令人不舒服或不愉快的外界刺激，也就是引入挫折情境來對學生進行刺激。就這一點，國外在教育上很早就認識與運用。美國注重“富門寒教”，父母錢再多，孩子超支的零用錢都必須靠自己做“鐘點工”來解決；日本的吃苦耐勞必修是世界有名的，幼兒園給孩子吃粗菜雜糧做成的“憶苦飯”，進行“憶苦思甜”教育，讓學生“吃苦”是日本重視下一代進行精神教育的一種做法；英國著名的伊頓公學，學生畢業后絕大多數都考入牛津大學，培養棟梁無數，其經驗之一就是讓學生吃苦，刻意“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。”

學生受到約束與劣性刺激，可能會一時感到不快甚至痛苦，但是這對學生的身心健康和成長有有益的。值得注意的是，在進行劣性刺激時，必須做到以下幾點：首先要適度，方法要對頭；其次要循序漸進，讓學生能夠承受，再次當學生克服困難取得成功要給予肯定與表楊。

相信經過這些劣性刺激的學生，當面對真正的挫折時起碼有足夠的勇氣面對它。

（三）借助教材內容，適時引入關于挫折教育的德育內容，務必避免就教材講教材的課堂，應注重拓展與延伸，達到三維目標的有機統一。如蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》中的眾多“非常倜儻之人”都遭受過挫折，可借此教學在“潤物細無聲”中達到磨煉學生意志、提高學生生存能力和適應能力的目的：比如作者的坎坷經歷——“昔西伯拘羑里，演《周易》；孔子厄陳蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《離騷》；左公失明，厥有《國語》；孫子臏腳，而論兵法；不韋遷蜀世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。”當然，在實行挫折教育的時候必須走出一個心理誤區——棍棒教育。我們提倡給學生一些劣性刺激，進行挫折教育，但這僅僅是為了鍛煉學生的心理承受能力，讓他們有免疫力去戰勝挫折，而千萬不能以為挫折教育就是棍棒教育，因而不斷地進行所謂的“挫折教育”，卻給學生的心靈留下永恒的創傷。所以作為教師，在進行挫折教育的時候，一定要避免對孩子“心靈施暴”。

《語文新課程標準》在教學建議中指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”真正有效的挫折教育是鍛煉孩子的生存能力、動手能力、處理問題能力和心理承受能力。用我們的溫情，以我們的嚴格去要求學生，讓他們都成為一個個真正健康的人。套用一句時下較為流行的句式：將挫折教育進行到底——不折不扣，實實在在。