與世界同步：清華附小跨文化國際理解教育研究項目探索

立人為本、成志于學的清華大學附屬小學（以下簡稱清華附小），前身是建于1915年的成志學校，至今已走過了近百年的歷程。在一個世紀的辦學歷程中，清華附小以其科學先進的辦學理念、寧靜美麗的校園環境、富于書卷氣的育人氛圍，成為學生們宜居宜學的樂園。近年來，隨著教育改革發展的步伐，學校在教育國際化的道路上邁出了嘗試的腳步。

一、歷史與現實的必然：

清華附小教育國際化的探索

（一）歷史的責任

1911年，清政府用美國退還的部分“庚子賠款”創立了這所留美預備學堂，可以說歷史在清華人身上烙下了被迫接受國際化教育的印跡。歷史的使命也造就了清華人發奮圖強、立志報國的遠大理想。第一批走出國門的近30名學子后來返回祖國，在不同的崗位上為中國的發展作出了重要貢獻。歷史的經驗也警示著清華人，與其被動卷入不如主動融入世界，與其被迫選擇不如積極探索。

清華附小和清華大學血脈相連，榮辱與共。清華附小教育學生擁有“選擇了清華，就選擇了一生的責任”的高尚情操，提出了“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學理念。清華附小要培養具有中國靈魂、國際視野的清華少年。

（二）現實的選擇

改革開放以來，走出國門、借鑒世界有益經驗成為國家方方面面跨越式發展的重要舉措。一代代清華人都把擁有國際視野，將清華大學建設成世界一流大學作為自己的使命。作為大學中的小學，清華園中的清華附小也有著與大學相匹配的辦學追求。開闊視野，借鑒國際優秀辦學經驗成為清華附小辦學的必然選擇。

作為教職工子弟的附屬學校，清華附小有著獨特的家長和學生樣態。國際化的視野與經歷成為清華附小家長與學生的顯著標識。獨特的教育對象必然會催生獨特的教育形態，清華附小基礎教育國際化的探索也是現實教學的必然選擇。

2012年，清華附小成為北京市海淀區首批“基礎教育國際化試點研究項目”的實驗學校。清華附小以項目帶動學校教育國際化的發展，梳理自身的辦學經驗，為中小學校開展國際化教育提供了有益的借鑒。

二、與世界同步：

清華附小對教育國際化的理解

國際化作為經濟全球化時代的主旋律，是上至國家決策，下至平民生活的重要話語。那么，清華附小的教育國際化究竟應該如何理解，與其他領域、其他學校的國際化有何不同？清華附小經過探索有了深刻的體會和認識：國際化不是西方化，國際化也不是舉辦國際學校，而是立足民族之根，走出民族特色，讓學生擁有普世價值觀，因為民族的也是世界的。

（一）國際化起始于堅守民族之根

習近平總書記曾經在北京市海淀區民族小學勉勵師生們：中華民族有著5000多年的悠久歷史和燦爛文化，而且中華文明從遠古一直延續發展到今天。為什么中華民族能夠在幾千年的歷史長河中頑強生存和不斷發展呢？很重要的一個原因，是我們民族有一脈相承的精神追求、精神特質、精神脈絡。今天我們使用的漢字同甲骨文沒有根本區別，老子、孔子、孟子、莊子等先哲歸納的一些觀念也一直延續到現在。這種幾千年連貫發展至今的文明，在世界各民族中是不多見的。

中華文化是我們的民族之根，教育國際化需要建立在認同自己民族文化的基礎之上。中華民族的祖先們創造了燦爛的文化，我們應該自覺地傳承民族文化。但民族文化不是一座靜止的山，而是一條流動的河，需要發展，需要交流，需要賦予它新的時代內涵并加以弘揚。

（二）國際化落腳在增強民族認同

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：加強國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。

可見，教育國際化首先要了解國際教育形式，認同教育國際化，最終形成與大國地位相適宜的國際影響力。因此，基礎教育國際化的目標是在未來的國際舞臺上讓我們的學生與世界人才比肩而立，與國際同行，與世界同步。學校參與國際教育的過程也是以世界的眼光遠眺民族文化的過程，更是不斷加強民族自信心和民族文化認同感的過程。

中華文化是民族之根，是每一個中國人的做人之本。隨著世界多元文化的發展，每一個中國人都需要對本民族文化保持認同，還要具有國際化的視野和國際化的風貌。清華附小立足于培養具有中國靈魂、國際化視野的現代人；培養具有民族認同感的現代學生，為學生聰慧與高尚的人生奠基。

三、理念引領：清華附小課程整體架構

課程是學校的核心競爭力，學校要達到一流的國際化辦學水平必然要設置國際化的課程。隨著社會變革的不斷加快，社會對人才的綜合素質提出了更高的要求，清華附小為了順應時代的發展，在課程設置上進行了總體規劃。

（一）確立育人目標

清華附小秉承“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學使命，在學生的樣態上體現為健康、陽光、樂學的育人目標，為學生打下身體、精神和學習的底子。在課程層面上，將目標描述為“十個一”的課程目標：一流好品格，一身好體魄，一生好習慣，一個好興趣，一種好思維，一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項好才藝，一門好外語。

（二）構建“1+X 課程”體系

沿著“十個一”課程目標的思路，學校擬定了課程改革的整體設計思路，有效整合國家課程，補充相應的校本課程，形成“1+X 課程”體系。

“1”指優化整合的國家基礎性課程。強調回到基礎，即優化整合后的學生的必修課程，其內容與形式相對穩定，是基礎、底線。

“X”指實現個性發展的特色化課程。“X”是在“1”的基礎上的補充、延伸與創新?！癤”一是體現學校個性化的課程，沿品格與社會、體育與健康、語言與人文、數學與科技、藝術與審美五大領域展開；二是體現學生個性化的課程，如對特殊學生的呵護——種子課程及學生自創課程等。endprint

（三）設置適宜的課程組織形式

恰當的課程內容，需要適宜的課程組織形式加以配合，為此，學校調整了課時結構，根據教學需要，采用彈性化的靈活多變的課程組織形式。在保證時間總量不變的前提下，設置“基礎課時35 分鐘”“大課時60 分鐘”“創新與實踐90 分鐘”以及“小課時10～20分鐘”。

清華附小在保證國家規定的課時總量不變的情況下，凸顯體育、母語及創新實踐的特色。比如，“母語學習”課時安排在每天清晨和記憶的黃金時段。周五下午設立的“創新與實踐90分鐘”專用課時，為整段時間的創新與實際活動提供保障。

四、三大亮點：清華附小特色國際化課程

隨著經濟全球化趨勢日益增強，社會對未來人才的要求也不斷提高：不僅要求人們擁有健康的體魄，還要求人們有開闊的閱讀視野和創新思維。這也為教育的發展提出了新的課題。

2013年9月全面啟動的《第十一次全國國民閱讀調查》顯示，中國國民人均紙質圖書閱讀量僅為4.77本，比法國的20本、日本的40本、猶太人的64本少得多。此外，健康的體魄是每一個人安身立命的基礎。2005年，《國民體質監測報告》顯示，2005年與1995年相比，學生的柔韌性、爆發力、肌力、耐力、肺活量均呈下降趨勢，其中，體能素質中的速度素質、力量素質已經連續10年下降，耐力素質已連續20年下降，綜合體質排名落后于日本、韓國。上海市的學生們參加的國際學生評估項目（PISA）測試帶給了我們深刻的思考：學生除了基礎知識扎實、善于間接學習之外，創新思維、批判性思維等遠遠落后于其他國家。因此，國際理解教育的實施，不能脫離學生學習和生活的具體環境，否則就是曇花一現。面對時代對人才的需求，針對教育的現實困境，清華附小課程體系的整體架構呈現出了體育健康課程、書香閱讀課程與創新實踐課程的三大特色。

（一）體育健康課程

體育已經成為人類生活中不可或缺的一部分，它在影響人們的精神面貌和塑造人們健康的體魄方面發揮著巨大的作用。體育的價值不僅僅在于促進身體發育、強健體魄和發揮勞逸結合的功能。正如中國第一位體育教授、清華大學體育部原主任馬約翰先生在《體育的遷移價值》一書中所說，體育可以帶給人勇氣、堅持、自信心、進取心和決心，培養人的社會品質——公正、忠實、自由。清華附小在繼承馬約翰先生體育精神的基礎上，積極推進體育課程的改革，切實發揮體育對于人的最大功效。

1.體育“三個一”課程設置

清華附小的體育“1+X課程”，秉持了“有趣、出汗、安全、技能”的原則，提出了“每天體育‘三個一，健康工作五十年”的倡議。

第一個“一”：每班每天一節體育課。每周五節體育課，其中三節課上國家規定的課程，在一節60分鐘的大課上開展足球專項訓練，以此來促進學校品牌特色的發展。此外，學校還有一節體育自選課程。

第二個“一”：每天一個健身大課間，一次晨練微課堂。晨練微課堂從早晨入校開始，學生可以選擇參加自己喜歡的體育活動。健身大課間時長為45分鐘，學生可以自主選擇到操場不同的健身區域，在體育老師的帶領下練習專門的運動項目。

第三個“一”：每個學生有一個體育自主選修項目，如輪滑、板球、棒球、籃球、健美操、足球等。在同一時間內，學生打破班級限制，根據個人愛好組成新的班級，體育老師則根據自己的特長執教相應的項目。

2.足球特色課程

足球是一項重要的國際性運動。 2014年正值第20屆世界杯足球賽舉辦之年，這為我國體育教育帶來了更深刻的反思。清華附小在學校普及足球運動并不是讓所有的學生都成為足球運動員，而是培養學生對足球運動的興趣，這樣既可以提高學生足球運動的技能和水平，還可以培養學生良好的意志力。足球運動需要運動員有強烈的競爭意識和團結協作精神，因此，清華附小普及足球運動有利于磨練學生的意志力和培養學生的競爭意識。

（1）小足球大合作

足球雖小，卻如同紐帶一樣，將熱愛這項運動的組織與人員都連接到清華附小的體育課程之中，真正實現了小足球大合作。國足、英超、北京國安、廣州恒大等代表隊或俱樂部都曾先后來到清華附小，和同學們切磋技藝、交流心得；北京國安青少年足球青訓基地、恒大足球學校都與清華附小建立了長期的合作關系；中國足球“金哨”孫葆潔執法清華附小足球聯賽；等等。這些組織或個人以自己對足球的熱情影響著清華附小的學生們。

清華附小連續三年開展了“馬約翰杯”足球聯賽，每屆聯賽有40個班級參加，共有男女80支足球隊，60天內600人次參與比賽。此外，全校師生都要觀看比賽，真正做到全校覆蓋，全員參與。在比賽中運動員配合默契，啦啦隊、后勤同學積極配合。于是，小足球也促進了學生間以及師生間的大合作。

（2）小足球大文化

在學校的運動會上，清華附小也舉辦了自己的足球“世界杯”。學校的教學班代表世界杯的決賽球隊表演了運動會的入場式。從喊著“五星巴西，桑巴榮耀”的“巴西隊”開始到挪威及哥斯達黎加大使的助威，全面呈現了“世界杯”的盛況，這些精彩表演展現了學生們對各個國家多元文化的理解。

小足球在清華附小全面開花，清華附小普及的既是足球的知識與規則，更是對足球的熱情和精神：對對手的尊重，對隊友的感恩，對規則的敬畏，對堅持的感悟。清華附小在小足球中滲透了多元化的大文化。

3.從足球拓展開來

由足球延伸開來，學校還有健美操、輪滑、乒乓球、板球、棒球、籃球、冰球等體育項目。在“有趣、出汗、安全、技能”四大原則的倡導下，體育成為了生命的核心。真可謂是小球推動大球，清華附小的學生可以與全世界的學生們在同一個平臺上競技。

（二）經典閱讀課程

書籍是承載人類智慧與文明的畫卷，它用優美的語言與博大的精神境界，滋養著兒童，這既為兒童的語文學習，乃至終身教育做好了準備，又為兒童道德情操的培養提供了保障?，槵槙暎世是?，帶領孩子閱讀，是花的事業，是根的工程。兒童在閱讀中可以發現世界、與世界對話。因此，帶領孩子閱讀是每一位教育者義不容辭的責任。endprint

1.以閱讀發現世界

孩童的成長就是不斷發現世界、認識世界的過程。閱讀是兒童在經驗之外最重要的認知途徑，這些間接的經驗可以讓發現穿越時間、跨越地域。

清華附小的每日清晨，每一間教室都會響起瑯瑯書聲。誦讀的內容，主要是經典古詩文、蒙學經典、古文、兒童詩和現代詩。清華附小每學期要求學生背誦古詩20首、兒童詩或現代詩10首、古文或蒙學經典10則。學校在推薦的必讀和選讀書目中，要求學生每學期必讀3本，選讀10本中的6本，這些書籍涉及民族文化和世界經典，涵蓋了人文社科、科普、兒童文學等方面的內容。

此外，班級圖書角和學校圖書館為學生提供了大量的閱讀資源，讓學生在觸手可及之處，皆有書可讀。學校要求學生在六年內積累詩詞文賦500篇，完整閱讀的書超過250本，而且“竇桂梅推薦書目”在全國廣為流傳，成為廣大學生、教師、家長借鑒的范例。

如同體育無國界一樣，閱讀也無國界。學生在書里走了無數個來回，自是讀萬卷書如同行萬里路，他們環顧了生活的周遭，發現了世界的不同，于是更加清晰地認識到傳統文化的價值。

2.以閱讀對話世界

書籍是一個載體，以它為中樞，作家、插畫家、出版團隊、讀者、教師、閱讀推廣人、閱讀教育專家等多方的力量都因為閱讀匯聚到了清華附小，首屆國際兒童閱讀論壇也由清華附小發起。

以閱讀與國內外作家、插畫家對話：臺灣的楊茂秀、方素珍，以及大陸的曹文軒、格非帶著他們的作品和創作經歷來到清華附小與師生對話。

以閱讀與國內外閱讀教學專家對話：日本教育家佐藤學、美國課程專家威廉F.派納、美國兒童閱讀理論專家阿里達、臺灣兒童文學專家林文寶等專家先后來到了清華附小開辦講座。

以閱讀與國內外學校教師對話：美國芬頓特許公立學校的教師與清華附小的教師們現場進行交流；清華附小的師生們也走出了國門，親身在美國的學校度過了數周，體會了不一樣的課堂氛圍。

因為閱讀，清華附小的師生們具有了國際視野，可以與世界對話；也因為閱讀，清華附小的師生們可以反觀自身文化，更加清楚地認識到認同民族文化的重要性，親近母語的重要性，做有“根”的人的重要性。

（三）創新實踐課程

從社會的方方面面可以體會到，我們不缺少復制者、模仿者，而是缺少開拓者、創新者。作為動力的源泉，“創新”實際就是創新人才思維的產物。國家如果沒有創新型人才，其發展源泉就會枯竭。清華附小作為基礎教育學校的代表，在創新人才的培養上，必須要有擔當。我們必須在教育上為學生從小種下創新的種子，待其發芽、開花，從而為他們能夠結出創新之果奠定基礎。

1.頭腦創新思維競賽課程

人們如果在小學沒有得到系統性的引導，創新能力就會隨著年齡的增長與理論知識的不斷增加而逐漸衰弱。清華附小設立頭腦創新思維競賽（Destination Imagination，DI）這項國際性的教育課程，該課程的設置有利于培養參與者判斷性的、有創意的思維；有利于培養參與者學習與應用創意問題、解決方法和使用工具的能力；有利于促進參與者各方面特長以及天賦的挖掘。通過該課程，學生們不僅掌握了基礎知識和基礎技能，還提高了綜合素質和整體意識。

清華附小于2013年榮獲了亞太地區頭腦創新思維競賽一等獎，進而入圍全球頭腦創新思維競賽全球總決賽。2014年5月，清華附小的學生們在美國田納西州立大學參加全球賽，與來自世界各地的30多個國家約3萬名學生同場競技，榮獲世界第18名。

頭腦創新思維競賽，是一項國際性的培養青少年創造力的活動，旨在培養三個至關重要的生活技能：創意、團隊合作和問題解決。該競賽的活動形式是由學生組成5～7人的團隊，團隊成員之間共同合作，通過研究和設計充分發揮自我的創造力和想象力，形成解決方案，在比賽中展示成果。除了比賽本身以外，學生們還可以結交來自世界各地的朋友，了解各國的文化，以及參加各種派對，在活動中盡情地釋放內心的喜悅與激動之情。

2.戲劇課程

戲劇是一門綜合性藝術，是語文、音樂、美術、書法、形體等多門學科知識與技能綜合運用的載體。在戲劇排練、演出的過程中，學生們通過與教師一起編寫劇本、制作道具、探討舞臺表現，可以綜合運用所學知識，創造性地解決問題；通過走進社會，學生們還獲得了更大的討論和了解社會問題的空間。

相對于獨唱、舞蹈等藝術活動，戲劇是一門適宜于大多數人參與的藝術活動，每一名學生都能在其中找到合適的位置。絕大多數參與者可以從戲劇中找到自信心和成就感，而且它也是一種最好的自我教育的方式。

基于清華附小“1+X課程”育人模式的實驗研究，我們發現戲劇就是最好的載體。清華附小戲劇課程貫徹“全員參與、全面評價、班班有劇、人人擔當”的指導思想。戲劇課程的開展落實在“三大陣地、一大平臺”上。“三大陣地”即藝術與審美常規課、每月一次的創新實踐課、校戲劇團活動課。其中，藝術與審美常規課包括音樂、美術、書法、形體各35分鐘小課時和60分鐘大課時，由各科教師負責組織教學；每月一次的創新實踐課為60分鐘的大課時，由藝術組老師整合內容，集體教學；校戲劇團活動課是每周三節的課外教學，合計170分鐘，由校長任團長、專門教師負責。所謂“一大平臺”，即戲劇展演，細分為班級戲劇展演、年段戲劇展演和校級戲劇展演。

我們相信，滿足人性需要的藝術，滿足想象力和創造力的藝術，一定是最有生命力的藝術。清華附小將戲劇課程的研發作為學校課程研究的重要方向。在戲劇課程的研發與實施過程中，我們看到了孩子們的積極變化，感受到了他們收獲的點滴，所以，課程因戲劇而精彩，學生因戲劇而創造，學校因戲劇而成長。

著名的管理學大師托馬斯·彼得斯曾說過：“在互聯網高度發達的今天，距離已經消失，要么創新，要么死亡?！敝挥袇⑴c國際創新，方能與世界同步。創新是中國崛起的象征，從嫦娥奔月到四大發明，無不體現著中華民族創新的步伐，崛起中的中國更需鼓勵創新，培養創新型人才。

總之，基礎教育國際化要大有作為，就必須要有現代化的國際視野。過去我們是站在國內看世界，現在我們應該站在世界的角度來審視自己的國家，并思考它該如何發展。教育國際化的改變正在上演，清華附小也將在探索基礎教育國際化的路上繼續前進。

編輯 張金曉 潘雅endprint