初中文言文教學淺析

馬建

摘 要：文言文教學與現代文教學有異曲同工之處，我們可以借鑒現代詩歌、散文等文體特點用于文言文賞析，靈活運用多種教學方法，從而達到教育教學目的，此文結合實際教學過程告訴大家初中文言文教學過程中具體做法。

關鍵詞：感受；理解；觸類旁通；鞏固

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-366-01

意蘊深邃、文情并茂的文言文離我們的生活較遠，而選入課本中的文言文是一些膾炙人口的極品詩文，是中華民族文化遺產的精華。但是，無須諱言，長期以來文言文教學處于“老師難教、學生難學”狀態。原因在于多數老師采取“先生”式教學，逐字逐句講解，讓學生記、背、練、聽寫等方式教學。這樣“死水”式課堂，教師教得費力、學生學得吃力，記得費勁，而效果確不明顯，就根本不能讓學生體驗到古文的精髓，更談不到提高學習文言文的能力。

一、“導”先行，激發興趣

興趣是最好的老師，學生對學習有了興趣，就有學習的欲望和動力，就會變被動學習為主動學習。每篇文言文都有其寫作背景、文體特點、個人情感等內容，結合這些內容，教師要優先設計好導入環節，好的導入語能取得事半功倍的效果。因此教師備課時要深“挖”文章感性點，能充分激發學生學習欲望切入點。要用歷史故事感染、鮮明個性影響、典型事例震撼、優美語句凈滌……讓學生還未開始學習前就有一種徜徉的沖動。以初中八年級文言文《桃花源記》為例，在大致了解全文后，我通過創設對比模式導入課題。用窮困、破敗、歷經戰亂“故鄉”式的村莊與環境優美、屋舍整齊漂亮、生活幸福美滿“桃花源”式的村莊對比。根據畫面情況，讓學生自由討論、暢所欲言，盡情發表自己的意見，讓學生逐漸進入“桃源式”生活。這樣，“導”就初見成效了，教師再適當點撥，讓學生了解到一個沒有階級，沒有剝削，自食其力，自給自足，人人自得其樂的理想社會。用這樣的情景創設來激發學生學習的積極性，一步一步誘導學生進入到作者的字里行間，真正感受作者想要表達的主題思想。

二、“讀”為本，感受意蘊

讀書百遍，其義自見，誦讀是文言文語感教學的重要方法，是整體感知語言的有效途徑。文言文多為字句優美、含義深邃的文章，重在引導學生讀出感覺、讀出“味道”。一是要讀準字音，文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現代漢語常見的讀法不一樣。如《童趣》的“項為之強”一句中的“強”不讀“qiáng”也不讀“qiǎng”，應讀“jiāng”。二是要讀準節奏，我們這里說節奏不是指標點提示或句間、句末停頓，而是指句子太長或需要強調而在句中進行停頓。這種停頓把握起來比較麻煩，這就需要老師引導學生去讀。如《狼》中“其一犬坐于前”應該讀成“其一/犬坐于前”，而不應該讀成“其一犬/坐于前”。能讀準文言文中異音字和節奏，文章教學任務就完成了三分之一，學生通過默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀、分角色讀等形式，就能讀出文言文感情意蘊，學生對文言文寫作手法、主題思想等就有了初步了解。

三、“解”為主，理解文意

“教，是為了不教”，“授人以魚，不如授人以漁”，教會學習方法，將“填鴨式”教學靈活地變為“自主式”學習。初中文言文基本屬于偏易篇目，成績稍好的學生都能通過課文注釋理解文意。因此，我要求學生不要借助任何工具書，充分利用課文注釋完成課文翻譯工作，并標出難以理解或確實不能理解的字、詞、句。每個學生根據個人特點都能提出一些問題。針對學生提出的問題，教師充分發揮學生的主觀能動性，讓其他同學“幫忙”解決，學生通過提問、討論、解疑過程，文章的翻譯任務基本完成。教師針對學生提出問題的難易度、集中度，分別予以點撥疏通，讓學生全面掌握課文的翻譯，這樣的課堂既生動靈活，又不乏味，關鍵是能更好完成教學任務。

四、“教”為導，觸類旁通

學生通過解讀，已經對課文有了深入理解，也能把它當成一篇現代文來閱讀賞析，教師就要找準這篇課文能激起學生興奮的點。運用多種教學手段拉近學生與文本的距離，讓他們能欣賞到課文言簡意豐的美妙，并體驗到主動學習的快樂。如教學《傷仲永》，我們要求學生自由結組利用課下時間排演課本劇。終于正式“演出”了，學生們的表現令人非常滿意。每一組都有值得肯定的地方，出現了很多亮點，給老師帶來很多的驚喜。舉例說吧，原文對仲永父親短視貪利的形象并沒有具體、細致的描寫，給閱讀者留下很大的想象空間。許多“父親”的形象給同學們留下深刻印象。像“仲永父親”看到錢時努力睜大、再睜大雙眼的夸張神態，像“他”炫耀兒子時搖頭晃腦的滑稽動作，像“他”只認錢，即使是自己的姐姐來求詩也因沒交錢，堅決地不讓仲永寫，像仲永也想跟其他孩子一樣去讀書學習時，“父親”的一句“你傻了？現在的錢多好賺呢！過這村可就沒這店了”等等。事實證明，學生的體驗表演絕對勝于講課練習的效果。總之，課堂充滿多變的互動形式，可為學生積極參與學習服務。“教”重在結合課文特點找準適合學生年齡特點、學識特點的教育教學方法，就能取得事半功倍的效果。

五、“練”為輔，鞏固成果

文言文很多知識需要積累，說穿了就是要記。學生在理解的基礎上去積累，在“溫故”的基礎上“知新”，把有關的字詞歸類，把零散的知識系統化，把感性認識理性化， 在此基礎上，設計適當的閱讀練習，讓學生通過練習加以鞏固，適當進行課外文言的閱讀，讓學生運用學過的知識去解決疑難問題，就能收到溫故而知新的效果。

學生文言文閱讀理解能力的提高需要教師汲取傳統教學精華又不斷創新的教學理念。我們要想方設法讓我們的學生喜歡文言，欣賞文言，并從中汲取行文寫作的、思辨哲理的、思想文化等方面的營養，為他們的終身發展服務。