基于新課程理念的中職電子線路教學實踐

梁秀惠

摘 要：根據“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”，在中等職業學校專業課教學中，結合新課程理念，按照一節課教學程序，探討了《電子線路》課程的教學實踐。文章提出了通過“情境教學，案例導入”、“任務驅動，自主探究”、“媒體輔助，實驗演示”、“合作討論，總結評價”、“就業導向，綜合實踐”等措施，實現老教材新教法。

關鍵詞：新課程；電子線路；教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-016-02

一、問題的提出

目前，新課程改革進入一個全面推廣的階段。它所體現出來的先進的教育教學理念，也正越來越受到教育工作者的認同和實踐。在中等職業學校，雖然沒有象普通中小學一樣的新課程標準，但深化教育教學改革已成為職業教育教學的必然要求，“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”。新課程的理念與方法不僅適合中職文化課教學，而且在專業課教學中得以廣泛應用。

二、理論依據

新一輪基礎教育課程改革正以前所未有的影響力和態勢穩步地向前推進，欲扎實科學地做好課改工作，必須以更新教育觀念、確立先進的教育理念為首要任務。

1、少講多學的理念

“少講”是指教師在課堂教學過程中，要盡量少地進行給予式的講解。5分鐘能講明白的，絕不講6分鐘，學生自己能夠研究明白的，教師絕不要講，從而把課堂真正變為學生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結論的場所。“多學”有三方面的含義：一是學生的活動多，即學生自己動腦想，動口說、讀，動手寫、摸、做，動情感受、領悟、體驗的時間多， 機會多，也就是得到的鍛煉多；二是學到的知識多，信息量大；三是學生的收益多，學習質量和學習水平高，學習效益好，也就是學得更扎實更有效，相關素質能夠得到更好的培養和提高。

2、改變學習方式的理念

學習方式是學生在學習過程中，在態度和行為方式等方面表現出來的穩定的特點。學習方式對學生的學習過程和學習結果都有很大的影響，被動接受、死記硬背的學習方式不可能有積極主動、生動愉快的學習過程，也難以有效地培養學生的創新精神、創新思維和操作能力等素質。研究性學習是指把學習對象當做研究對象來對待，自己動腦研究知識的內在規律和學習規律，接受事實性知識，探索發現原理性知識，并能夠創造性地運用所學知識的一種學習方法。它包括《課程標準》中大力倡導的探索性學習和發現式學習。改變學生機械模仿的習慣，幫助學生進行創造性的有意義的學習，讓教學過程成為在教師幫助下的意義構建過程。改變單一的向書本學習的現狀，創造、設計更多的向生活學習的機會。

3、以評價促發展的理念

以評價促發展作為一個理念，其內容主要就是要建立發展性評價體系，充分發揮評價的檢查了解、反饋調整、展示激勵、反思總結、記錄成長、引導肯定、區別選拔等功能來促進學生、教師和學校更好地實現課改的目標，更有效地完成素質教育的任務。發展性評價體系有五個最基本的特點：①評價主體多元化，尤其強調自我和同伴的評價；②把評價當做教育教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節；③不僅關注結果，更關注過程，特別重視評價在過程中的激勵與導向作用；④在量化評價和質性評價中，更注重質性評價；⑤不僅評價學業，同時評價情感態度、價值觀，以及創新精神和實踐能力等綜合素質。

三、實踐過程

新課程改革的核心環節是課堂教學。課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學中如何促進學生的發展，培養學生的職業能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。下面結合中職學校中電子電工專業的電子線路課程談談教學嘗試。

1、情境教學，案例導入

俗話說，良好的開端是成功的一半。好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態。在新課程標準理論中，強調“情境教學法”和“案例導入法”導入新課。

有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，多信息、多渠道地給學生提供電子信息源和大量的信息，拓寬視野，以引起學生一定的態度體驗，幫助學生理解和獲取知識或技能，從而激勵學生學習電子的強烈興趣，積極主動參與各項學習活動，使學生心理機能得到發展，同時也避免了電子線路教學總是圍繞著課本轉和機械操練，重復老內容，缺乏信息的新鮮感，以致造成學生注意力渙散，思維遲緩，產生被動消極情緒，失去學習興趣。在教學過程中，注意從每一個環節上重視發散性思維訓練，重視想象力的訓練，在教學中給學生以充分的聯想空間，激發學生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。例如在電子線路教學中，導入“二極管、三極管”時，演示各種實物和符號圖片；講授“JK觸發器”一節時，拿出兩張撲克牌“J”和“K”同學們都非常興奮，但問其J和K代表什么含義卻無人知曉，然后我在黑板上寫“J-Jane（君主），K-King（國王）”即表示“JK觸發器”是很好的意思，從而引入全功能JK觸發器的學習；唱卡拉OK時，偶爾把話筒對著音響時出現的嘯叫聲現象就是一種通過反饋形成的“振蕩”；由于操作不慎或雷電影響電網電壓變化造成家用電器燒毀例子，導入“穩壓電路”的新課等。這樣的開頭，能給學生造成懸念，激發求知興趣，使學生迅速進入學習狀態。采用情境教學法和案例導入法，可以起到致趣、動情、引思的作用。

2、任務驅動，自主探究

對于學生在學習中的主動性不夠，缺乏靈活性，缺少實踐能力的現象，應用任務驅動性的教學，把教學內容任務化，即在營造的模擬情境中向學生提出學習任務，從而驅動學生開展學習、自主探究活動。

“任務驅動，自主探究”要求在教與學的過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己探究問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。它通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情境中提出任務，驅動學生開展學習、探究活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。引導學生進行自主探究，教師要激發學生自主探究的熱情，保證自主探究的時間，提供自主探究的空間。電子線路教學中采用“任務驅動”教學法，就是要教師設計符合學生認知規律、融合教學內容的“任務”，引導學生探求知識、整合各學科知識，激發學生的創新意識，培養了學生綜合處理信息的能力，讓電子線路課“活”起來！例如，在做基本發光電路實驗時，我們發現更換不同的電阻，可使燈泡的亮暗不同，那么此時輔導員可設問：a、導體電阻的大小可能與哪些因素有關？試根據已有的知識進行猜測。b、如何通過實驗確立導體的電阻與長度、橫截面積、材料的關系？試設計實驗電路等等問題，使學生在原有的知識基礎上，在教師的巧妙設計下進行思考、實驗，從而培養學生的發散性思維。endprint

3、媒體輔助，實驗演示

電子線路的課程具有專業性、實踐性強等特點。通過媒體輔助、實驗演示，將抽象的內容形象化，靜止的內容動態化，理論的內容實踐化，使教育思想、教學內容、教學方法和課程體系及學生學習方式產生巨大的影響。常采用的基本手段如下：

（1）幻燈、動畫演示教學。制作如電路圖、工作波形及課堂練習等幻燈片演示教學，提高課堂教學效率；通過自己利用FLASH軟件制作或轉載動畫演示電路的工作原理，解決重點，突破難點。如近年來，無線電雜志及所附光盤為電子線路提供很多教學資源。

（2）EWB電子仿真實驗教學。仿真實驗代替傳統實物實驗，讓學生到微機房做電子實驗，大大節省了時間，節約了財力、物力及提高教學效果，同時培養學生信息素養及創新思維能力。

（3）實物實驗演示教學。在電子線路教學中，實物實驗操作及演示仍不可缺少，了解并學會元件、儀表等的使用，可為技能電路制作及等級考試打下良好基礎。例如，a圖是同學們所熟知的三個發光二極管并聯電路，在此基礎上能否判斷出b圖三個發光二極管的連接方式，該如何去判斷？

在此之前同學們已經了解了串聯、并聯的連接方式，并用實驗證明了這一點，那么b圖該是串聯，并聯，還是串并聯呢？這只是一個假說，不防用電子百拼拼搭實驗來檢驗你的猜測，它要求學生根據已有的知識建立假說，然后設計實驗方案進行檢驗。只要教師善于加以引導，學生是可以獲得答案的。

4、合作討論，總結評價

在新課程理念下，如何在課堂教學中實施合作學習？首先，要構建適合學生合作學習的環境。包括要創造良好的合作學習氣氛、充裕的時空、啟發式的幫助以及適時適當的激勵，使課堂成為流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境。其次，注意教師在合作學習中的角色轉換。教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

總結評價，這一評價有助于學生梳理所獲知識以及與原有知識形成知識體系，有助于幫助學生總結學習中使用的方法，促進學生今后的學習與自主發展；同時也加深了學生對成功的體驗，進一步激發學生主動性。因而，這一環節，我們在注重知識整理的同時，應加強多學習狀態與學習方法的總結，例如：探索發現的過程是否充，問題是否徹底、有效地解決，所得到的方法、結果有什么意義等等。總結的過程應讓學生多說一點，教師起的是拾遺補漏和加強連貫性、系統性的作用。對學習結果和學習過程的評價，可采用教師評、學生互評和學生自評相結合的形式，讓學生認識到自己的學習情況，對學習的方式、方法、情意作出合理的調整，以利于進一步學習。

5、就業導向，綜合實踐

在職業教育中，以就業為導向，綜合實踐，培養市場企業所需要的人才是職業教育的特色所在。電子線路作為信息電子等專業的基礎專業課，要求專業老師必須轉變教育觀念、改革教學內容和方法。以就業為導向，以專業技能為核心，通過綜合實踐，培養人人既有“以技之長”、“多證多能”的專業技能，又有較好職業素養的合格人才。

在教學中，結合學生實際，運用“行為導向法”進行課堂教學；對課程內容進行重組、選擇，如可控硅、555集成等高職考試不要求而實踐中非常多的內容加強教學。組織興趣小組，外出家電維修活動，開展電子制作、科技創新發明比賽，輔導參加省、市級技能大賽等實踐，學生在動“手”的過程中動“腦”，不僅掌握專業知識，而且過程的變化與發展也有利于技能與知識的綜合運用，從而促進學生的全面發展。如學了焊接知識后，讓學生組裝收音機等，在制作過程中，向學生介紹其方法、原理，提高其積極創造發明的能力，促進學生專業技能的掌握，培養學生的職業行為能力。

四、思考

在新課程改革的各種教學實踐，雖然能從很大的程度上能夠培養學生分析解決問題的能力，挖掘其創造性思維，特別是多媒體技術的廣泛運用，充分地調動了學生的學習積極性，但是在一些以學為中心的教改實驗中，容易出現了重視多媒體網絡資源的開發和利用，忽視教師主導作用的現象。學生的學習成為沒有目標的盲目探索，討論交流成為不著邊際的漫談，意義建構事倍功半，花費很多時間，不得要領。因此，在體現學生主體作用、開發和利用多媒體資源，促進學生主動建構知識意義的同時，我們不能忘記教師的責任，特別是中職學校的學生，更不能忽視在這過程中教師的指導作用。

參考文獻：

[1] 彭金華.探究性學習在電子線路教學中的應用，職教論壇.2004（17）.

[2] 周 旗.吳邦藩.新課程理念下高師地理教材教法課程教學改革.南陽師范學院學報.2005（3）.endprint

3、媒體輔助，實驗演示

電子線路的課程具有專業性、實踐性強等特點。通過媒體輔助、實驗演示，將抽象的內容形象化，靜止的內容動態化，理論的內容實踐化，使教育思想、教學內容、教學方法和課程體系及學生學習方式產生巨大的影響。常采用的基本手段如下：

（1）幻燈、動畫演示教學。制作如電路圖、工作波形及課堂練習等幻燈片演示教學，提高課堂教學效率；通過自己利用FLASH軟件制作或轉載動畫演示電路的工作原理，解決重點，突破難點。如近年來，無線電雜志及所附光盤為電子線路提供很多教學資源。

（2）EWB電子仿真實驗教學。仿真實驗代替傳統實物實驗，讓學生到微機房做電子實驗，大大節省了時間，節約了財力、物力及提高教學效果，同時培養學生信息素養及創新思維能力。

（3）實物實驗演示教學。在電子線路教學中，實物實驗操作及演示仍不可缺少，了解并學會元件、儀表等的使用，可為技能電路制作及等級考試打下良好基礎。例如，a圖是同學們所熟知的三個發光二極管并聯電路，在此基礎上能否判斷出b圖三個發光二極管的連接方式，該如何去判斷？

在此之前同學們已經了解了串聯、并聯的連接方式，并用實驗證明了這一點，那么b圖該是串聯，并聯，還是串并聯呢？這只是一個假說，不防用電子百拼拼搭實驗來檢驗你的猜測，它要求學生根據已有的知識建立假說，然后設計實驗方案進行檢驗。只要教師善于加以引導，學生是可以獲得答案的。

4、合作討論，總結評價

在新課程理念下，如何在課堂教學中實施合作學習？首先，要構建適合學生合作學習的環境。包括要創造良好的合作學習氣氛、充裕的時空、啟發式的幫助以及適時適當的激勵，使課堂成為流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境。其次，注意教師在合作學習中的角色轉換。教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

總結評價，這一評價有助于學生梳理所獲知識以及與原有知識形成知識體系，有助于幫助學生總結學習中使用的方法，促進學生今后的學習與自主發展；同時也加深了學生對成功的體驗，進一步激發學生主動性。因而，這一環節，我們在注重知識整理的同時，應加強多學習狀態與學習方法的總結，例如：探索發現的過程是否充，問題是否徹底、有效地解決，所得到的方法、結果有什么意義等等。總結的過程應讓學生多說一點，教師起的是拾遺補漏和加強連貫性、系統性的作用。對學習結果和學習過程的評價，可采用教師評、學生互評和學生自評相結合的形式，讓學生認識到自己的學習情況，對學習的方式、方法、情意作出合理的調整，以利于進一步學習。

5、就業導向，綜合實踐

在職業教育中，以就業為導向，綜合實踐，培養市場企業所需要的人才是職業教育的特色所在。電子線路作為信息電子等專業的基礎專業課，要求專業老師必須轉變教育觀念、改革教學內容和方法。以就業為導向，以專業技能為核心，通過綜合實踐，培養人人既有“以技之長”、“多證多能”的專業技能，又有較好職業素養的合格人才。

在教學中，結合學生實際，運用“行為導向法”進行課堂教學；對課程內容進行重組、選擇，如可控硅、555集成等高職考試不要求而實踐中非常多的內容加強教學。組織興趣小組，外出家電維修活動，開展電子制作、科技創新發明比賽，輔導參加省、市級技能大賽等實踐，學生在動“手”的過程中動“腦”，不僅掌握專業知識，而且過程的變化與發展也有利于技能與知識的綜合運用，從而促進學生的全面發展。如學了焊接知識后，讓學生組裝收音機等，在制作過程中，向學生介紹其方法、原理，提高其積極創造發明的能力，促進學生專業技能的掌握，培養學生的職業行為能力。

四、思考

在新課程改革的各種教學實踐，雖然能從很大的程度上能夠培養學生分析解決問題的能力，挖掘其創造性思維，特別是多媒體技術的廣泛運用，充分地調動了學生的學習積極性，但是在一些以學為中心的教改實驗中，容易出現了重視多媒體網絡資源的開發和利用，忽視教師主導作用的現象。學生的學習成為沒有目標的盲目探索，討論交流成為不著邊際的漫談，意義建構事倍功半，花費很多時間，不得要領。因此，在體現學生主體作用、開發和利用多媒體資源，促進學生主動建構知識意義的同時，我們不能忘記教師的責任，特別是中職學校的學生，更不能忽視在這過程中教師的指導作用。

參考文獻：

[1] 彭金華.探究性學習在電子線路教學中的應用，職教論壇.2004（17）.

[2] 周 旗.吳邦藩.新課程理念下高師地理教材教法課程教學改革.南陽師范學院學報.2005（3）.endprint

3、媒體輔助，實驗演示

電子線路的課程具有專業性、實踐性強等特點。通過媒體輔助、實驗演示，將抽象的內容形象化，靜止的內容動態化，理論的內容實踐化，使教育思想、教學內容、教學方法和課程體系及學生學習方式產生巨大的影響。常采用的基本手段如下：

（1）幻燈、動畫演示教學。制作如電路圖、工作波形及課堂練習等幻燈片演示教學，提高課堂教學效率；通過自己利用FLASH軟件制作或轉載動畫演示電路的工作原理，解決重點，突破難點。如近年來，無線電雜志及所附光盤為電子線路提供很多教學資源。

（2）EWB電子仿真實驗教學。仿真實驗代替傳統實物實驗，讓學生到微機房做電子實驗，大大節省了時間，節約了財力、物力及提高教學效果，同時培養學生信息素養及創新思維能力。

（3）實物實驗演示教學。在電子線路教學中，實物實驗操作及演示仍不可缺少，了解并學會元件、儀表等的使用，可為技能電路制作及等級考試打下良好基礎。例如，a圖是同學們所熟知的三個發光二極管并聯電路，在此基礎上能否判斷出b圖三個發光二極管的連接方式，該如何去判斷？

在此之前同學們已經了解了串聯、并聯的連接方式，并用實驗證明了這一點，那么b圖該是串聯，并聯，還是串并聯呢？這只是一個假說，不防用電子百拼拼搭實驗來檢驗你的猜測，它要求學生根據已有的知識建立假說，然后設計實驗方案進行檢驗。只要教師善于加以引導，學生是可以獲得答案的。

4、合作討論，總結評價

在新課程理念下，如何在課堂教學中實施合作學習？首先，要構建適合學生合作學習的環境。包括要創造良好的合作學習氣氛、充裕的時空、啟發式的幫助以及適時適當的激勵，使課堂成為流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境。其次，注意教師在合作學習中的角色轉換。教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

總結評價，這一評價有助于學生梳理所獲知識以及與原有知識形成知識體系，有助于幫助學生總結學習中使用的方法，促進學生今后的學習與自主發展；同時也加深了學生對成功的體驗，進一步激發學生主動性。因而，這一環節，我們在注重知識整理的同時，應加強多學習狀態與學習方法的總結，例如：探索發現的過程是否充，問題是否徹底、有效地解決，所得到的方法、結果有什么意義等等。總結的過程應讓學生多說一點，教師起的是拾遺補漏和加強連貫性、系統性的作用。對學習結果和學習過程的評價，可采用教師評、學生互評和學生自評相結合的形式，讓學生認識到自己的學習情況，對學習的方式、方法、情意作出合理的調整，以利于進一步學習。

5、就業導向，綜合實踐

在職業教育中，以就業為導向，綜合實踐，培養市場企業所需要的人才是職業教育的特色所在。電子線路作為信息電子等專業的基礎專業課，要求專業老師必須轉變教育觀念、改革教學內容和方法。以就業為導向，以專業技能為核心，通過綜合實踐，培養人人既有“以技之長”、“多證多能”的專業技能，又有較好職業素養的合格人才。

在教學中，結合學生實際，運用“行為導向法”進行課堂教學；對課程內容進行重組、選擇，如可控硅、555集成等高職考試不要求而實踐中非常多的內容加強教學。組織興趣小組，外出家電維修活動，開展電子制作、科技創新發明比賽，輔導參加省、市級技能大賽等實踐，學生在動“手”的過程中動“腦”，不僅掌握專業知識，而且過程的變化與發展也有利于技能與知識的綜合運用，從而促進學生的全面發展。如學了焊接知識后，讓學生組裝收音機等，在制作過程中，向學生介紹其方法、原理，提高其積極創造發明的能力，促進學生專業技能的掌握，培養學生的職業行為能力。

四、思考

在新課程改革的各種教學實踐，雖然能從很大的程度上能夠培養學生分析解決問題的能力，挖掘其創造性思維，特別是多媒體技術的廣泛運用，充分地調動了學生的學習積極性，但是在一些以學為中心的教改實驗中，容易出現了重視多媒體網絡資源的開發和利用，忽視教師主導作用的現象。學生的學習成為沒有目標的盲目探索，討論交流成為不著邊際的漫談，意義建構事倍功半，花費很多時間，不得要領。因此，在體現學生主體作用、開發和利用多媒體資源，促進學生主動建構知識意義的同時，我們不能忘記教師的責任，特別是中職學校的學生，更不能忽視在這過程中教師的指導作用。

參考文獻：

[1] 彭金華.探究性學習在電子線路教學中的應用，職教論壇.2004（17）.

[2] 周 旗.吳邦藩.新課程理念下高師地理教材教法課程教學改革.南陽師范學院學報.2005（3）.endprint