高中生手機使用行為問卷的編制

王婷

摘要：本研究以計劃行為理論為理論基礎，通過文獻綜述、學生訪談和開放式問卷，編制出預測問卷，經過修訂，形成《高中生手機使用行為問卷》，并在正式施測后對其信效度進行檢驗，證明該問卷具有較好的信效度，為后續對高中生手機使用行為的研究提供了可靠的測量工具。

關鍵詞：高中生；手機使用行為；計劃行為理論；問卷編制

一、前言

移動互聯網的浪潮極大地沖擊著社會的各個領域，手機作為人們首選的移動媒體給高中生的生活、學習、教育管理帶來了重大的挑戰。面對高中生使用手機的現象，很多學校規定“嚴禁手機進校園”，效果卻不容樂觀。高中生帶手機進校園、進課堂的情況屢禁不止，因手機使用而引發的各種師生矛盾、親子沖突也時有發生。而與此同時，國內外正在積極探索移動學習的方式，手機憑借其普及率、智能化、性價比、操作性等各方面優勢被認為是移動學習的重要終端，在校園內被鼓勵積極推廣。高中生的手機使用問題或許并不是簡單地禁止還是推進的二擇一，而有必要切實了解高中生手機使用的具體情況和影響高中生手機使用行為的因素，正確對待高中生使用手機的需求。

目前國內外對手機使用行為的研究主要集中在手機成癮、手機文化以及短信使用等特定的方面，國內還沒有統一權威的高中生手機使用行為量表。本研究中將手機使用行為定義為所有手機功能和服務的使用情況，以使用時間進行評級。研究者以計劃行為理論為理論基礎，參考浙江大學沈勇2009年編制的《手機用戶調查問卷正式版》，結合開放式問卷以及與學生訪談的結果自行編制《高中生手機使用行為問卷》。

二、預測問卷的編制及施測

（一）預測問卷編制

本研究中，高中生手機使用行為問卷的項目主要來自以下三個方面。

第一，文獻綜述。廣泛閱讀手機使用行為的相關研究，參考已有的調查問卷內容和結構，確定以計劃行為理論為本研究中手機使用行為問卷的理論基礎，同時也為下一步的學生訪談提供理論支持。計劃行為理論認為影響行為意向的主要因素有三個方面。一是個人本身的“態度”，指個人對該項行為所抱持的正面或負面的感覺、評價。二是來自于外在的“主觀規范”，指個人對于是否采取某項特定行為所感受到的社會壓力，即重要他人對于個人是否采取某項特定行為所發揮的影響。“主觀規范”由規范信念和順從動機兩部分組成。“規范信念”是指個體預期到重要他人或團體對其是否應該執行某特定行為的期望；“順從動機”是指個體順從重要他人或團體對其所抱期望的意向。三是“知覺行為控制”，指反映個人過去的經驗和預期的阻礙，當個人認為自己所掌握的資源與機會愈多、所預期的阻礙愈少，則對行為的知覺行為控制就愈強。如果高中生能夠通過使用手機獲得積極情感，得到了朋友、家人、老師的贊成，對手機使用、手機成癮的控制有信心，則有可能更多地使用手機。

第二，學生訪談。分別對高中三個年級共12名學生進行結構式訪談，訪談學生涉及重點班、普通班、國際班，包括寄宿生、通學生和藝體學生。訪談主要收集高中生具體的手機使用行為以及家長、教師對高中生使用手機的態度及管理措施。

第三，開放式問卷。主要設置了八個問題，諸如經常使用的手機功能和服務有哪些，使用手機是出于哪些原因，手機使用可能帶來哪些積極或消極影響等。在高一、高二各隨機抽取了一個班級，共回收有效問卷87份。

通過對資料的整理和分析，根據問卷編制的方法和原則，研究者編制了包含48個項目的原始問卷，并請心理學專家及南通某中學的資深班主任進行評定，根據評定意見對一些項目的表達進行了修改，形成問卷的初稿。問卷由兩部分組成，第一部分是關于高中生手機使用現狀的調查，包括使用的功能、時間、費用和場合；第二部分是一個完整的關于手機使用行為的影響因素問卷，以計劃行為理論為基礎，假設有動機、情感體驗、態度、主觀規則、控制等五個因素影響高中生手機使用行為。手機使用行為的動機因素由第1至10題構成，分為安全性需要、社交需要、獲取信息需要、自我實現的需要、學習管理需要。情感體驗因素由第11至16題構成，包括積極情感體驗和消極情感體驗。態度因素由第17至24題構成，從對手機使用帶來的影響（學習、人際交往、身心健康、經濟）持肯定態度或是持否定態度體現。主觀規則即重要他人對行為的影響，由第25至30題構成，其中包括規范信念因子和順從因子。規范信念因子指重要他人（父母、老師、同伴）是否期望自己使用手機；順從因子是指個體是否順從重要他人的期望?？刂埔蛩赜傻?1至40題構成，包括自我效能因子（指對手機使用信心），依賴性控制因子（指對手機成癮的控制），適應性控制因子（指對手機使用環境的控制）。問卷要求被試根據實際情況對40個項目中的每一個項目做單一選擇，采用李克特5點計分法，將“完全不同意”“基本不同意”“無法判斷”“基本同意”“完全同意”依次記分為1至5分，其中有9道題采用反向計分。

（二）問卷預測

在江蘇省南通市第一中學高一、高二、高三年級隨機抽取了共90名學生進行問卷預測，將問卷中被認為表述不清、易產生歧義、適用面過窄的題項進行了合并、修正。

三、正式問卷調查及問卷再分析

（一）被試

問卷修正后，在江蘇省南通地區兩所學校分別對高一、高二和高三的學生進行施測，共發放問卷552份，回收問卷552份，其中有效問卷476份，有效率為 86.2%。

（二）項目分析

本研究對問卷中的40個題目進行項目分析，用以考察每個題項的區分能力。因為本問卷中維度與維度間是相互獨立的，所以進行項目分析時是將各個項目分別與對應維度進行考量。

首先進行題總相關分析，即求每個項目得分與對應維度總得分的相關系數。題總相關結果顯示各個項目都與對應維度呈顯著相關，但是第19題、第22題的題總相關小于0.2。一般認為相關系數大于0.3的題目具有良好的鑒別力，相關系數在0.20～0.29之間且統計檢驗顯著的題目可以考慮保留，而相關系數小于0.20的題目則鑒別力太低，需要考慮刪除。

其次，將被試填答的歸屬于各維度的項目得分分別累加，得到被試各個維度的總分，把所有被試中得分最高的27%作為高分組，得分最低的27%作為低分組，分別賦值，作為分組變量，對各項目的得分進行獨立樣本T檢驗（表6）。根據心理測量學的一般原理，未達顯著水平或者決斷值（CR）小于3的項目考慮予以刪除。結果表明：第20題CR值小于3且未達顯著水平，第2題雖然達到顯著水平但是CR值小于3，其他各項不僅具有顯著的差異而且CR值大于3，說明其他各項具有良好的區分度。

綜合項目分析的結果，將第2題、第19題、第20題和第22題刪除。

表6 T檢驗

題項 t p 題項 t p

1 -7.570 .000 21 -6.543 .000

2 -2.865 .005 22 -9.979 .000

3 -10.226 .000 23 -3.160 .002

4 -11.985 .000 24 10.685 .000

5 -12.257 .000 25 -6.809 .000

6 -14.277 .000 26 -9.348 .000

7 -11.330 .000 27 -13.569 .000

8 -12.781 .000 28 -5.453 .000

9 -10.457 .000 29 -11.436 .000

10 -5.326 .000 30 -4.192 .000

11 -8.882 .000 31 -9.362 .000

12 -9.973 .000 32 -5.297 .000

13 -11.373 .000 33 -6.423 .000

14 -12.058 .000 34 -3.676 .000

15 -8.399 .000 35 -5.812 .000

16 -12.964 .000 36 -4.328 .000

17 -7.065 .000 37 -10.726 .000

18 -7.837 .000 38 -10.326 .000

19 -3.131 .002 39 -10.420 .000

20 -1.547 .123 40 -9.716 .000

（三）驗證性因素分析

研究采用LISREL8.8 程序，對373份高中生手機使用行為問卷的數據進行驗證性因素分析。在評價一個模型的合理性時，需要綜合考查多個指數，一般來講，常用的指數有χ2/df、RMSEA、CFI、IFI、NFI、NNFI，其中，χ2/df 在數值1～3 之間，RMSEA 小于0.08，CFI、IFI、NFI、NNFI 的值在0.9 以上，表示模型擬合較好。驗證性分析各指數見表7中M1。參考驗證性因素分析關于模型M1修正的建議，將情感體驗因素和態度因素合二為一，刪除第12題、15題、17題、21題、24題、25題，重新進行了驗證性因素分析，結果見表7中的M2。刪除6個項目后的模型M2與初始模型M1相比，模型M2的χ2/df、RMSEA、CFI、IFI、NFI、NNFI指標均得到極大改善，因此我們認為模型M2是更為合理的模型。圖1為高中生手機使用行為影響因素研究問卷的結構圖。

圖1 高中生手機使用行為影響因素研究問卷結構圖

（四）問卷的專家效度檢驗

為保證《高中生手機使用行為問卷》各項目能較好地代表高中生手機使用狀況，本問卷采用專家評定內容效度法，請20名專家（包括4名心理學專家、6名心理學研究生、10名資深班主任）對問卷的30個項目進行了效度評定。評定結果表明：30個項目都能夠較好地代表影響高中生手機使用行為的因素。

（五）信度檢驗

對四個分量表分別進行內部一致性信度檢驗，信度系數均在0.7以上，表明高中生手機使用行為問卷具有良好的信度，是一個可靠的團體測量工具（見表8）。

表8 《高中生手機使用行為問卷》克倫巴赫α系數

動機因素 態度因素 主觀規則因素 控制因素

0.879 0.814 0.702 0.769

（六）形成正式的調查問卷

本研究中，通過文獻檢索、個別訪談、開放式問卷等方法收集項目，編制高中生手機使用行為問卷。通過對調查結果進行的項目分析和因素分析，刪除了不符合要求的題項，剩余的30個項目形成正式調查問卷。同時，根據調查結果最終確定了影響高中生手機使用行為的四個維度：動機、態度、主觀規則和控制。最后對問卷進行信效度檢驗，自編問卷具有良好的信度和效度，可以作為測量工具。

[1]袁瀟，風笑天.青少年手機需求及使用行為研究現狀[J].中國青年研究，2011，4.

[2]張虹.推進手機移動學習：中小學教師態度與需求[J].現代遠程教育研究，2005（5）.

[3]耿柳娜，郝紅杰.國外青少年使用手機短信的心理學研究[J].外國中小學教育，2007，11.

[4]梁娜，楊爍.80后大學生的手機依賴程度調查報告[J].東南傳媒，2009（3）.

[5]邵蕾蕾，林恒.大學生手機依賴問卷的編制[J].社會心理科學，2010（25）.

[6]周揮輝，黨波濤，蔣永紅.手機對當代大學生發展的影響及其對策研究[J].中國青年研究，2011，6.

[7]沈勇.手機使用行為及其影響因素[D].杭州：浙江大學，2009.

[8]Wang M，Shen R，Novak D. The impact of mobile learning on studentslearning behaviours and performance： Report from a large blended classroom[J]. British Journal of Educational Technology，2009（4）.

[9]Kamibeppu K. Impact of the Mobile Phone on Junior High-School StudentsFriendships in the Tokyo Metropolitan Area[J]. CyberPsychology & Behavior，2005（8）.

[10]Walsh R，White K. Ring，ring，why did I make that call？Mobile phone beliefs and behaviour amongst Australian university students[J]. Youth Studies Australia，2006，25（3）：49-57.

欄目編輯 / 王抒文 終校 / 丁 堯

其次，將被試填答的歸屬于各維度的項目得分分別累加，得到被試各個維度的總分，把所有被試中得分最高的27%作為高分組，得分最低的27%作為低分組，分別賦值，作為分組變量，對各項目的得分進行獨立樣本T檢驗（表6）。根據心理測量學的一般原理，未達顯著水平或者決斷值（CR）小于3的項目考慮予以刪除。結果表明：第20題CR值小于3且未達顯著水平，第2題雖然達到顯著水平但是CR值小于3，其他各項不僅具有顯著的差異而且CR值大于3，說明其他各項具有良好的區分度。

綜合項目分析的結果，將第2題、第19題、第20題和第22題刪除。

表6 T檢驗

題項 t p 題項 t p

1 -7.570 .000 21 -6.543 .000

2 -2.865 .005 22 -9.979 .000

3 -10.226 .000 23 -3.160 .002

4 -11.985 .000 24 10.685 .000

5 -12.257 .000 25 -6.809 .000

6 -14.277 .000 26 -9.348 .000

7 -11.330 .000 27 -13.569 .000

8 -12.781 .000 28 -5.453 .000

9 -10.457 .000 29 -11.436 .000

10 -5.326 .000 30 -4.192 .000

11 -8.882 .000 31 -9.362 .000

12 -9.973 .000 32 -5.297 .000

13 -11.373 .000 33 -6.423 .000

14 -12.058 .000 34 -3.676 .000

15 -8.399 .000 35 -5.812 .000

16 -12.964 .000 36 -4.328 .000

17 -7.065 .000 37 -10.726 .000

18 -7.837 .000 38 -10.326 .000

19 -3.131 .002 39 -10.420 .000

20 -1.547 .123 40 -9.716 .000

（三）驗證性因素分析

研究采用LISREL8.8 程序，對373份高中生手機使用行為問卷的數據進行驗證性因素分析。在評價一個模型的合理性時，需要綜合考查多個指數，一般來講，常用的指數有χ2/df、RMSEA、CFI、IFI、NFI、NNFI，其中，χ2/df 在數值1～3 之間，RMSEA 小于0.08，CFI、IFI、NFI、NNFI 的值在0.9 以上，表示模型擬合較好。驗證性分析各指數見表7中M1。參考驗證性因素分析關于模型M1修正的建議，將情感體驗因素和態度因素合二為一，刪除第12題、15題、17題、21題、24題、25題，重新進行了驗證性因素分析，結果見表7中的M2。刪除6個項目后的模型M2與初始模型M1相比，模型M2的χ2/df、RMSEA、CFI、IFI、NFI、NNFI指標均得到極大改善，因此我們認為模型M2是更為合理的模型。圖1為高中生手機使用行為影響因素研究問卷的結構圖。

圖1 高中生手機使用行為影響因素研究問卷結構圖

（四）問卷的專家效度檢驗

為保證《高中生手機使用行為問卷》各項目能較好地代表高中生手機使用狀況，本問卷采用專家評定內容效度法，請20名專家（包括4名心理學專家、6名心理學研究生、10名資深班主任）對問卷的30個項目進行了效度評定。評定結果表明：30個項目都能夠較好地代表影響高中生手機使用行為的因素。

（五）信度檢驗

對四個分量表分別進行內部一致性信度檢驗，信度系數均在0.7以上，表明高中生手機使用行為問卷具有良好的信度，是一個可靠的團體測量工具（見表8）。

表8 《高中生手機使用行為問卷》克倫巴赫α系數

動機因素 態度因素 主觀規則因素 控制因素

0.879 0.814 0.702 0.769

（六）形成正式的調查問卷

本研究中，通過文獻檢索、個別訪談、開放式問卷等方法收集項目，編制高中生手機使用行為問卷。通過對調查結果進行的項目分析和因素分析，刪除了不符合要求的題項，剩余的30個項目形成正式調查問卷。同時，根據調查結果最終確定了影響高中生手機使用行為的四個維度：動機、態度、主觀規則和控制。最后對問卷進行信效度檢驗，自編問卷具有良好的信度和效度，可以作為測量工具。

[1]袁瀟，風笑天.青少年手機需求及使用行為研究現狀[J].中國青年研究，2011，4.

[2]張虹.推進手機移動學習：中小學教師態度與需求[J].現代遠程教育研究，2005（5）.

[3]耿柳娜，郝紅杰.國外青少年使用手機短信的心理學研究[J].外國中小學教育，2007，11.

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[10]Walsh R，White K. Ring，ring，why did I make that call？Mobile phone beliefs and behaviour amongst Australian university students[J]. Youth Studies Australia，2006，25（3）：49-57.

欄目編輯 / 王抒文 終校 / 丁 堯

其次，將被試填答的歸屬于各維度的項目得分分別累加，得到被試各個維度的總分，把所有被試中得分最高的27%作為高分組，得分最低的27%作為低分組，分別賦值，作為分組變量，對各項目的得分進行獨立樣本T檢驗（表6）。根據心理測量學的一般原理，未達顯著水平或者決斷值（CR）小于3的項目考慮予以刪除。結果表明：第20題CR值小于3且未達顯著水平，第2題雖然達到顯著水平但是CR值小于3，其他各項不僅具有顯著的差異而且CR值大于3，說明其他各項具有良好的區分度。

綜合項目分析的結果，將第2題、第19題、第20題和第22題刪除。

表6 T檢驗

題項 t p 題項 t p

1 -7.570 .000 21 -6.543 .000

2 -2.865 .005 22 -9.979 .000

3 -10.226 .000 23 -3.160 .002

4 -11.985 .000 24 10.685 .000

5 -12.257 .000 25 -6.809 .000

6 -14.277 .000 26 -9.348 .000

7 -11.330 .000 27 -13.569 .000

8 -12.781 .000 28 -5.453 .000

9 -10.457 .000 29 -11.436 .000

10 -5.326 .000 30 -4.192 .000

11 -8.882 .000 31 -9.362 .000

12 -9.973 .000 32 -5.297 .000

13 -11.373 .000 33 -6.423 .000

14 -12.058 .000 34 -3.676 .000

15 -8.399 .000 35 -5.812 .000

16 -12.964 .000 36 -4.328 .000

17 -7.065 .000 37 -10.726 .000

18 -7.837 .000 38 -10.326 .000

19 -3.131 .002 39 -10.420 .000

20 -1.547 .123 40 -9.716 .000

（三）驗證性因素分析

研究采用LISREL8.8 程序，對373份高中生手機使用行為問卷的數據進行驗證性因素分析。在評價一個模型的合理性時，需要綜合考查多個指數，一般來講，常用的指數有χ2/df、RMSEA、CFI、IFI、NFI、NNFI，其中，χ2/df 在數值1～3 之間，RMSEA 小于0.08，CFI、IFI、NFI、NNFI 的值在0.9 以上，表示模型擬合較好。驗證性分析各指數見表7中M1。參考驗證性因素分析關于模型M1修正的建議，將情感體驗因素和態度因素合二為一，刪除第12題、15題、17題、21題、24題、25題，重新進行了驗證性因素分析，結果見表7中的M2。刪除6個項目后的模型M2與初始模型M1相比，模型M2的χ2/df、RMSEA、CFI、IFI、NFI、NNFI指標均得到極大改善，因此我們認為模型M2是更為合理的模型。圖1為高中生手機使用行為影響因素研究問卷的結構圖。

圖1 高中生手機使用行為影響因素研究問卷結構圖

（四）問卷的專家效度檢驗

為保證《高中生手機使用行為問卷》各項目能較好地代表高中生手機使用狀況，本問卷采用專家評定內容效度法，請20名專家（包括4名心理學專家、6名心理學研究生、10名資深班主任）對問卷的30個項目進行了效度評定。評定結果表明：30個項目都能夠較好地代表影響高中生手機使用行為的因素。

（五）信度檢驗

對四個分量表分別進行內部一致性信度檢驗，信度系數均在0.7以上，表明高中生手機使用行為問卷具有良好的信度，是一個可靠的團體測量工具（見表8）。

表8 《高中生手機使用行為問卷》克倫巴赫α系數

動機因素 態度因素 主觀規則因素 控制因素

0.879 0.814 0.702 0.769

（六）形成正式的調查問卷

本研究中，通過文獻檢索、個別訪談、開放式問卷等方法收集項目，編制高中生手機使用行為問卷。通過對調查結果進行的項目分析和因素分析，刪除了不符合要求的題項，剩余的30個項目形成正式調查問卷。同時，根據調查結果最終確定了影響高中生手機使用行為的四個維度：動機、態度、主觀規則和控制。最后對問卷進行信效度檢驗，自編問卷具有良好的信度和效度，可以作為測量工具。

[1]袁瀟，風笑天.青少年手機需求及使用行為研究現狀[J].中國青年研究，2011，4.

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[3]耿柳娜，郝紅杰.國外青少年使用手機短信的心理學研究[J].外國中小學教育，2007，11.

[4]梁娜，楊爍.80后大學生的手機依賴程度調查報告[J].東南傳媒，2009（3）.

[5]邵蕾蕾，林恒.大學生手機依賴問卷的編制[J].社會心理科學，2010（25）.

[6]周揮輝，黨波濤，蔣永紅.手機對當代大學生發展的影響及其對策研究[J].中國青年研究，2011，6.

[7]沈勇.手機使用行為及其影響因素[D].杭州：浙江大學，2009.

[8]Wang M，Shen R，Novak D. The impact of mobile learning on studentslearning behaviours and performance： Report from a large blended classroom[J]. British Journal of Educational Technology，2009（4）.

[9]Kamibeppu K. Impact of the Mobile Phone on Junior High-School StudentsFriendships in the Tokyo Metropolitan Area[J]. CyberPsychology & Behavior，2005（8）.

[10]Walsh R，White K. Ring，ring，why did I make that call？Mobile phone beliefs and behaviour amongst Australian university students[J]. Youth Studies Australia，2006，25（3）：49-57.

欄目編輯 / 王抒文 終校 / 丁 堯