綜合性大學學前教育專業技能體系的構建與實施

高飛

（紅河學院 教師教育學院，云南 蒙自661100）

綜合性大學學前教育專業技能體系的構建與實施

高飛

（紅河學院 教師教育學院，云南 蒙自661100）

綜合性大學舉辦師范教育已成為社會發展的趨勢，但也存在一些問題。本文以綜合性大學學前教育專業為研究對象，分析該專業技能培養存在的問題，探討學前專業技能體系的構建，探尋綜合性大學加強學前教育專業技能訓練的途徑和如何建立科學合理的技能考核制度。

綜合性大學 學前教育 專業技能

一、問題提出

隨著我國社會的發展，綜合性大學逐年增多，綜合性大學開辦師范教育已成為我國師范教育改革與發展的趨勢，標志著我國師范教育正從封閉走向開放，從傳統走向現代。綜合性大學開辦師范教育，具有教育資源豐富、學術水平高、學科門類多、國內外學術交流頻繁，能開闊學生視野、提高師范生的綜合素質的優勢。但是，綜合性大學往往過于注重師范生學科專業知識和專業教育理論的學習，忽視師范生教育技能的有效培養，從而導致師范畢業生教育技能的專業化程度不高、崗位適應期偏長、工作成效欠佳等問題。

就學前教育專業而言，當前綜合性大學的學前教育專業技能培養主要存在以下幾方面問題：一是綜合性大學往往將學術性高低作為衡量各學科專業重要性的主要標尺，過分注重“學術性”而忽視“教育性”，甚至以學術性壓制教育性，最終造成綜合性大學里的師范氛圍弱化，師范生職業意識和職業認同感不強；二是綜合性大學學前教育專業的招生制度有缺陷，學生報考學前教育專業不進行音樂、美術加試，招生制度的缺陷導致學生聲樂、鋼琴、舞蹈、美術等藝術素養的先天不足或藝術潛力不夠；三是學校對藝術技能所需的核心課程的開設不足，或是雖然開設此課程但對學生的專業技能訓練力度不大，致使培養的學生在職業技能方面無法適應幼兒園的教學需求，在就業競爭中處于劣勢。鑒于以上存在問題，本文擬對綜合性大學如何加強學前教育專業技能培養進行探討。

二、學前教育專業技能體系的構建

隨著教師專業化研究與實踐的日益升溫，教師教學技能已被視為與專業精神、專業理論等教師專業化的內涵相并列的“專業技能”。教師專業技能是指教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。幼兒園教師的工作是一項專業性、應用性很強的工作，由于幼兒期特殊的生活特征和生活規律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業技能，才能成功地對幼兒實施教育影響。幼兒教師的專業的技能指從事某種職業必須具備的某種特定技術、技能和素質。它是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證，也是其教育教學能力的綜合體現。

2006年，國家教育部頒布 《幼兒園教師專業標準 （試行）》（以下簡稱《專業標準》），從基本理念、基本內容、實施建議三個方面對幼兒園教師的專業素質提出具體要求，對幼兒教師的專業能力、職業道德做了詳細闡述，是我國幼兒教師培養的指導性文件，也為學前教育專業的技能培養提供了依據。《專業標準》提出幼兒教師應具備的專業能力有：環境的創造與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。在此基礎上，高校學前教育專業技能體系主要由以下三方面構成：

1.基本技能。包括口語表達技能、書面語言表達技能、藝術技能和計算機操作技能。口語表達技能，主要是指幼兒教師在各類活動中，能夠流利地表達自己的知識與情感，如普通話表達的技能、教師口語等。書面語言表達技能，是指幼兒教師的書寫能力，如幼兒園教案書寫、聽課記錄、教學筆記反思等。藝術技能，是指幼兒教師藝術才能，如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等。計算機操作技能，是指幼兒教師利用計算機查找資料或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學的基本功，是學前教育專業每個學生必須掌握的基本技能。

2.專業技能。包括教育組織管理技能、教學技能和教研技能。教育組織管理技能指觀察了解幼兒、與幼兒交流、班級組織管理、協調家長和社區關系等技能。教學技能指教學活動設計、教學內容與方法選擇、教育環境創造、幼兒發展評價等技能。教研技能指發現教研課題、開展教研活動、撰寫教研論文等技能。

3.實踐技能。主要是指教師在現場實踐中的綜合教育技能，如隨機應變處理突發教育問題、改革創新等。

三、綜合性大學加強學前教育專業技能訓練的途徑

1.特色學科教學中增加技能訓練的內容。特色學科是與幼兒園聯系緊密的學科，例如《幼兒園教育活動設計指導》和《學前教育學》等課程涉及幼兒園教法的內容較多，要把有關課程整合起來，并增加技能訓練的內容。

2.一般學科教學中體現技能訓練的環節。這里著重闡述口語表達技能的訓練，首先，讓學生進行課前練教，即課前利用三五分鐘時間讓學生專題演講。其次是課中闡述，教師要善于創設問題情境，讓學生在問題解決中訓練口語表達能力；然后是學生“專題講課”，教師可以安排學生講授教材中難度不大的內容。

3.教育實踐活動中增加技能訓練的課時。延長學生教育見習和實習的時間，教育見習可從一年級下學期開始貫穿整個學程，實習可以安排在畢業前一年半開始，先見習一周，使學生適應并熟悉幼兒園的保教工作，從而自覺提高實習中的教育教學能力。要增加教育實踐基地的數量，集中組織見、實習，便于學校對學生的檢查和指導。

4.在學生課外活動中安排技能訓練的時間。要關注學生的課余時間，主要是每天的早自習、放學后及晚自習的時間，要根據年級不同安排不同的訓練內容。

5.鼓勵學生進行家教。家教不僅是勤工儉學，而且是學生教學能力訓練的有效途徑。不論學生家庭條件如何，都要盡可能地嘗試家教。家教的時間最好在寒暑假或雙休日，以免影響學生上課。

四、加強技能訓練必須建立科學合理的技能考核制度

綜合性大學中的師范教育，由于缺少濃厚的師范氛圍，如果不建立一套明確、規范的訓練考核評價系統，那么訓練質量將無法保障。因此，確立科學的考核制度既有利于保證教育技能訓練的質量，又有助于提升教師專業的社會地位。

1.制定三級達標制度。專業技能考核是一個完整的系統，一次性考核不符合技能的形成規律。應根據教育技能內容的特點，分三個級別進行考核，有利于合理促進學生的技能形成。它包括：一級基本教育技能考核（包括教師口語、書面表達能力、藝術技能、計算機操作技能等）、二級實際教學技巧考核、三級高級教育技能考核（管理技能、教研技能、自我反思技能等）。學生應該在實習前通過一、二級的專業技能考核，否則不予參加實習。學生必須通過三級考核，才能給予畢業。

2.形成特長考核制度。對于藝體素質的考核，由于學生的特長和愛好不同，應根據個體情況進行考核。學校可以通過形成性評價給予評定，給學生建立特長發展檔案，規定學生必須有一項特長，并要求學生在四年內必須參與學校至少一次藝體比賽，符合要求者才能給予畢業。

3.確立證書頒發制度。從教師選聘的角度看，用人單位往往更看重應聘者的教育技能的水平，而證書可以提供這方面的完整信息。因此，對于考核合格的學生應給予頒發《學前教育專業技能證書》，并分及格、良好、優秀三個等級，不合格者不頒發證書。證書在一定層次上體現了師范生專業技能培養的重要性，也體現了教師職業不可替代的專業地位。

4.每學年舉辦一次學前專業技能大賽。一般從學年初報名，到學年末進行比賽，目的是讓學生有充分的思想準備，在一年的時間里有目的地加強比賽項目的訓練。技能大賽為學生展示技能訓練成果提供了良好平臺，充分調動了學生的學習積極性，使學生的藝術技能水平有了大幅度提高。

5.把專業技能的培養工作納入各科教學之中，將專業技能考核與學科課程教學評價相結合，并進行等級評定。教師在學期結束前設置技能考核項目，對學生逐項、逐人嚴格考核，根據學生的實際表現和水平評出由低到高的三個等級，學生隨著技能技巧的逐步提高和成熟，可反復申請，爭取獲得更高的等級。有了這樣一種考核和激勵機制，專業技能的訓練就可以落實到教學之中，既可保證教師專業教學緊扣技能訓練，又可促進學生專業技巧的不斷完善和提高。

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［5］秦余亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索［J］.學前教育研究，2006，1.

紅河學院教學建設項目“基于課程教學評價的高校學前教育專業技能考核方式的改革與實踐”（編號：JJ201001）階段性研究成果。