試論有效培養英語語感之學習策略

李妙笙

（泉州第三中學，福建 泉州 362000）

試論有效培養英語語感之學習策略

李妙笙

（泉州第三中學，福建 泉州 362000）

英語課程標準指出在義務教育階段，使學生逐步形成有效的學習策略，對于強化學習效果十分重要。發展有效的學習策略是英語課程教學的重要目標之一?，F代神經語言學告訴我們：語言的習得與一般知識的學習有著不同的生理、心理機制；語言習得的關鍵是語感的生成、發展和提高。要想讓學生把文字知識轉變為語言技能，教師應不斷地加強對學生英語語感的培養。

語感 學習策略 培養 有效性

語感是一種修養，也是一種能力，是在長期的規范語言運用和語言訓練中形成對語言文字（包括口語和書面語）比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。它來自語言實踐，又反過來指導語言實踐，在語感指導下進行語言實踐，將顯得輕松自如、得心應手。因此，在實際教學過程中，語感的有效性培養舉足輕重，是學習策略的具體方式，教師對于語感教學的指導和實施必將肩負重任。根據語感形成的特點，以下我從幾方面談談如何有效培養學生的語感。

一、由熟讀成誦，形成敏銳的語感

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學習漢語的方法，但對于外語學習，也有異曲同工之處。朗讀背誦是培養學生語感的基本方法，是提高聽說能力的前提，也是高效率的語言實踐練習。在日常的學習實踐中，教師應指導學生通過模仿錄音，幫助學生掌握好語音、語調、意群停頓、句子重音與節奏等，而后誦讀語言材料，形成學習英語的語境，以有聲朗讀進行說和聽兩方面的訓練，將文字轉換為語音，利用語音獲得真切、生動、豐富的語言實感，通過語流的停頓、輕重、緩急等構成語調、語氣、語勢。同時，調動已有的知識儲備，感知、判斷、理解每個詞、句，貫通篇章的內部邏輯關系，將這些詞、句連成整體，久而久之，學生就會在潛移默化中熟稔詞語、貫通語法，形成敏銳的英語語感。背誦是語言教學中常用的方法，為了通過誦讀培養語感，在教學中，教師應要求學生對一些課文及重要段落熟讀成誦，因為積累的語言材料越多，越能觸類旁通，越能增強語感。背誦方法有創設情境法、關鍵詞聯結法、圖表提示法和分散法等，教師應鼓勵、指導、督促學生對某些語言優美、地道的篇章進行背誦，根據不同材料，選用不同的背誦方法。在誦讀教學過程中，我們還要對語言材料進行一些分析、比較、推敲、掌握，使之得以類化，以利于學生理性把握。比如在教學中，我常編制一些換詞、模仿、套句、句型轉換等練習，借以鞏固學生的詞匯、語法和慣用法等基礎知識，達到靈活掌握，形成語感，理性把握的目的。同時，應建立記錄等督促檢查制度，持之以恒，加快語感的生成、發展和提高。

二、由巧設情景會話，強化語感

英語教學的目的是要培養學生創造性地、有目的地用英語進行交際的能力。交際功能是語言最本質的社會功能，也是強化語感的捷徑。培養學生用英語進行簡單交際的能力，會話教學是最直接、最有效的形式。在會話教學中，教師要讓學生充分地說、盡情地表現。

1.利用學生熟知的事物，進行語感強化教學。在教食品、飲料等單詞時，我通過聊天式的問答引出教學內容：What do you usually have for breakfast/lunch/supper?What kind of drink do you like best?然后很自然地引出教學內容，學生會爭先恐后地說出自己喜愛的食物（bread，rice，dumpling，hamburger etc）或飲料（tea，orange，juice，milk etc）。這樣的單詞教學由于從學生體驗出發，滿足了他們的心理需要，他們在情景會話中覺得有話可講，樂于參與。

2.利用角色表演進行教學。“Read and act”在教材中占有相當大的比重，是初中學生學好英語不可缺少的一部分。角色表演是把知識轉化為能力的環節，是運用英語進行交際的機會。初中學生好動、好表演，教師應恰切利用這一特點組織教學，讓課堂引人入勝、充滿生氣?？筛鶕榷▋热菽７卤硌?，也可先擬出一個話題，讓學生在下節課表演。學生經過一番精心準備，角色分配，表演時聲情并茂，大膽模仿興趣盎然?；蜃寣W生在身臨其境的語言環境中進行幾種不同問路方式的聽說訓練，同樣收效甚好。最后老師與學生進行總結，學生能熟練地進行諸如以下問題的交際活動：

Excuse me.How can I get to the hospital?

Is there a hospital near here?

Can you tell me the way to the hospital?

Where is the nearest hospital,please?

Which is the way to the nearest hospital,please?

通過日常談話及各種場合的交際，體現話語的真切性、語調的自然性，語感的強化水到渠成。情景會話總是在特定的語言環境中進行，有外語境和內語境之分，外語境即雙方對話的語言內容的外在表現形式，內語境是隱含在對話中的言外之意、弦外之音。初級訓練者只簡單地要求掌握內容單純、語意淺顯的內容，然后逐級延展，這些有效性培養是語感強化的最佳路徑。

三、由創設語言環境，優化語感

為使學生在良好的氛圍中學習英語、熏陶語感，英語教師還要善于創設語言環境。首先要充分發揮音像手段的先導作用，在課堂上多開展各種聽說活動。盡量創造條件，讓學生在英語的海洋里遨游，充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動，運用錄音機、投影儀、多媒體創設英語聽說情境。在學習語言的過程中，第一信號給學生的印象是最深刻的。學生聽到純熟而圓潤自如的英語發音和幽默地道的原聲錄音帶，看到生動有趣的畫面，特別是多媒體教室中的動態畫面，這樣就調動了學生的感官，激發了他們的聽說欲望，給學習新知識起到了先導作用，學生的學習就有了一定的積極性和主動性。教師還要盡可能讓學生多聽多看，通過聲情并茂的情景會話，使學生感悟其境，增強語感。上課時還可通過英語值日生匯報（學生輪流）、看圖說話、復述課文等多種形式，幫助學生克服原始心態，突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環境，使他們能夠敢于大膽開口，提高口語能力，體驗成功的樂趣。

其次應積極開展英語課外活動，調動學生的積極性，提高他們運用英語的能力，優化學生的語感?；顒拥男问娇砂ǎ豪收b、唱歌、演劇、演講、英語角、讀書會、故事會、書法比賽、影視欣賞等。教師應積極鼓勵學生結合本地條件，自主地、有創造性地組織課外活動，并在活動中給予必要的指導和幫助。在教學實際中，教師還可以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學生創設語言環境。把教科書擴大“環境化”，即以教材為依據、日常生活為語言大教材，讓學生回歸到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環境推動語言感覺的形成，讓學生在群體語言環境中優化語感，增強記憶效果。

四、由加強閱讀訓練，深化語感

閱讀是人類特有的一種高級活動，是一種復雜的心理機制，閱讀是循環鞏固語感、積累詞匯的重要手段。在閱讀時，有注意、感知、記憶、分析、綜合、理解、判斷、推理、聯想、思維等多種心理活動參與，是人類處理文字符號、獲得知識、認識世界的最重要的智能。多閱讀是學生增加接觸外語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時是培養學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。只有通過閱讀，才能獲得信息量，在閱讀教學中，我覺得應重視：

1.堅持課文整體教學。課文整體教學是提高學生語篇理解能力的重要一環，可以避免學生在理解文章時斷章取義。通過整體教學，培養學生完整全面的理解思維能力，提高語音感悟能力。

2.信手拈來，擴大學生閱讀面。平時利用配套練習的閱讀理解、聽力部分中的短文材料，讓學生接觸各種題材的文章，尤其是有關英美的背景知識，使學生更多地了解英語國家的風俗習慣，樹立跨文化交際意識，使學生知識面不斷擴大。

在學生中開展閱讀活動，形成語感的基礎，最好采取“限時法”訓練目標，在閱讀中形成一目十行的習慣來源于語感，隨著攝入量與實踐量的不斷增大，學生的語感會得到深化就會有質的飛躍。

五、由重視寫作訓練，發展語感

多讀和多聽有助于語感的產生和形成，這種產生常常是潛意識的，多寫有助于語感的表現和成熟，由內在潛能轉化為外在行動，使語感得到全面的發展。英語的寫有兩個方面：一個是機械地寫，如抄寫、默寫和聽寫，另一個是創造性地寫，即寫作（書面表達）。寫作的好處就是對讀、聽說的最好反饋，這是其他學習形式、其他練習形式所替代不了的。英語語感的成熟就是形成英語思維的能力，而寫作訓練對于英語思維能力的發展極有好處。有人認為在初中階段開展寫作訓練為時過早，實際上，我覺得從思維訓練、培養語感的角度來看是完全必要的。開始時可看圖寫話、遣詞造句，先從寫簡單句、問答句入手，要求做到語法正確，句子通順，進而逐步發展到根據提供的材料、既定話題寫短文。只要堅持，日積月累，就會形成“用英語思維”的能力，達到發展語感的目的。

總之，語感是在長期的語言實踐、反復的語言操練中習得的。語感訓練和培養必須既重視主體語言知識的內化，又重視語言知識的外化，做到聽、說、讀、寫四種能力并舉、互相促進。我們應該達成這樣的共識：形成語感，養成語言習慣是一種教學要求，也是一種學習策略和手段。另外，從文化學的角度來看，語感是個人語言文化的心理積淀，語感的形成和培養是一個逐漸聚集，逐步消化、吸收、潛移默化的過程，是英語課程學習的重要保證之一。顯而易見，注重語感的有效性培養，對學生在學習過程中發展學習策略，促進認知與思維能力的提升有著極其重要的作用。

［1］義務教育英語課程標準：2011年版/中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社，2012.

［2］義務教育英語課程標準解讀：2011年版/教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫，北京師范大學出版社，2012.