好一番上下求索

唐雋菁

摘 要：教材的編寫是一個否定之否定的過程，也是重新思考、定位品德教育的過程，更是對自身德育觀不斷追問、探尋、確立的過程。認真研讀課程標準，真正立足兒童，走進兒童世界，教材的編寫才能真正為了兒童。

關鍵詞：小學德育課程；教材編寫；課程標準

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）11-0025-03

筆者曾在數年前參加過教材編寫，但都是在專家的引領之下，亦步亦趨地跟進。即使被首肯，也頗有點碰點子吃糖的意味。2011版品德課程標準的推出，意味著我們使用12年之久的現行教材必須退出歷史舞臺，新教材的編寫自然也就擺上了議事日程。筆者就是在這一背景下再次走進了教材編寫組。

從梳理新舊課程標準的異同開始，到學習領會主編的思想，在構架上層建筑的同時，我們也在厘清各年級所對應的課程標準，對應要點編制教材框架。在“洗腦”的同時，我們也在“重建”。這是一段艱辛而幸福的過程。

高高在上：在自我否定中痛定思痛

筆者需要編寫的第一個樣章是五年級下冊《聯合國》。對應的課程內容再熟悉不過：“知道我國所加入的一些國際組織和國際公約，了解這些國際組織的作用。知道我國在國際事務中的影響日益增強。”經前期研討，這課由3個環節構成：徽章、旗幟；聯合國大會；組織、職能。筆者需要做的就是圍繞這3個關鍵詞編寫教材達成目標。

“教育不只是傳授知識和技能，還應該喚醒意義、價值，我們應該把教育引向意義和價值。”主編的諄諄教誨猶在耳畔回響，筆者就一個猛子扎了進去。很快，第一稿新鮮出爐了。按理說應該如釋重負，但筆者反倒心事重重：自己只是圍繞這些關鍵詞做了一個簡單低級的搬運工，各環節之間并沒有緊密關聯。這一稿直接就被筆者自己否定了。

為什么會這樣？痛定思痛，筆者不斷追問自己：

課程標準，我獨立解讀過嗎？

當下兒童，我真正了解過嗎？

主編意圖，我認真揣摩過嗎？

這3個問題的答案都是否定的。

先說課程標準。早在新課程標準頒布之初，筆者就做了一份“硬功課”：研讀新課程標準，整理其中首次提出的對舊課標修改之處，并用紅筆進行了批注。但是，筆者在編寫教材之前并沒有溫故而知新，反倒將其拋之腦后。

對照舊課標，新課程標準內容增加了“知道我國在國際事務中的影響日益增強”。這就為我們指明了方向：這一課教材中應有所體現，而且是要占據主要篇幅的。對照3個環節，毋庸置疑，“聯合國大會”“組織、職能”均可涉獵。而筆者編寫的第一稿中卻了無蹤跡，此為一大敗筆。

至于兒童，更是被筆者拋在了九霄云外。雖說筆者一直在高年段任教，而且舊教材中也有聯合國的內容。但閉門造車的第一稿，筆者面對的完全是自己假想中的兒童，假想中兒童的不惑。這是敗筆之二。

主編在編寫例會上明確提出：“我們要問自己4個問題：這課的理念是什么？彰顯的優秀傳統是什么？傳承的生活智慧是什么？真問題又是什么？”筆者也試著回答過：這課的理念是培養合格現代公民；彰顯的優秀傳統是“若想別人怎樣待我，我就應該怎樣待人”；換位思考是可以傳承的生活智慧；而真問題是之前教學時孩子們所提出的“聯合國有用嗎”。現在想來，筆者的這些回答都是蜻蜓點水，以己昏昏使人昭昭。

怎么辦？

一切從頭再來。

自上而下：在兒童世界中貼地飛行

課堂的主人是誰？當然是兒童。我們編寫的教材又是為了誰？當然還是兒童。走向兒童是當務之急。

帶著3個問題，筆者分別走進了五年級的3個班級：關于聯合國，你已經了解了什么？你還想了解什么？你有沒有什么問題？很快，下發的139份問卷調查全部回收。對聯合國一點不了解和所了解的信息完全錯誤的學生為54人，占總人數的38.85%，五年級學生對聯合國都有哪些了解呢（見表1）

學生知曉度位列前三甲的“加入的國家”“總部所在地”“屬國際組織”比例也遠低于總人數的1/3。可見，新教材將這一內容由原來的六年級下調至五年級是極具現實意義的。

此乃萬里長征第一步。

作為小學生，我們為什么要了解聯合國？

為了實現這些目標，我們需要了解些什么？

對于聯合國，你有哪些困惑？

此時，筆者的教學進度已到六年級下冊《在聯合國作報告》一課。通過交流，筆者發現六年級學生對聯合國頗有了解。此時，筆者剛好接連要上兩個班的課。近水樓臺先得月，帶著這3個問題，筆者又走近了六年級孩子。經過一番思辨，他們如是說：“了解聯合國有利于我們知曉其作用、了解世界、規劃未來職業、培養全球意識、明確發展趨勢、探尋與我國關系，從而學會使用每一個地球公民都應享的權利、尊重他人及他國權利、保護兒童權益。”簡而言之，了解的最終目的是為了熟悉規則、為我所用。

孩子們經過討論和辨析，又將尚需了解的內容與目標進行了一一對應（見表2）：

謝謝可愛的孩子們。有了他們的智慧，受到他們的啟發，筆者對于3個環節的主次有了明確定位。

自下而上：在解決問題中凸顯意義

五、六年級孩子關注的問題頗有深度：“為何只有5個‘常任理事國，這5個國家與‘非常任理事國有何區別？”“聯合國給各國人民帶來了什么好處？”“聯合國究竟是全球立場，還是強國立場？”“聯合國會不會為了利益，背棄和平？”“既然都有了聯合國，為什么還會有戰爭？”“聯合國秘書長為什么不能來自常任理事國？”“聯合國的權力是誰賦予的？”……

這些現有教材根本沒有涉及的問題，恰是兒童，當然也是我們所有地球公民都在思考、探究、感悟的；恰是課堂，當然也是我們在生活中需要反復思考和面對的真問題。我們的教材只是為兒童打開這些人生困惑、人生真諦的一扇窗口，喚醒和激發他們逐步學會認知、辨識、判斷和選擇。

因此，在教材編寫中，筆者對3個環節進行了重新架構（見表3）：

如果用更直觀的圖表來展現這3者之間的關系，那就應該是這樣的（見表4）：由表及里、步步為營、直抵內核。

對于主編讓我們自問的4個問題，如今，筆者有了新的解答：

理念：培養具有全球意識、能夠遵守并運用規則保護權益的現代公民。

傳統：和平與發展是人類共同的期盼。

智慧：各方會談和平對話，是解決問題、化解爭端的有效途徑。

真問題：聯合國的作用？聯合國的主要機構？聯合國離我們有多近？聯合國與中國的關系怎樣？

這些如何在教材中予以呈現？筆者又作了如下布局（見表5）：

教材的編寫是一個否定之否定的過程，也是重新思考、定位品德教育的過程，更是對自身德育觀不斷追問、探尋、確立的過程。品德教育應該是怎樣的？我們認為，當下的品德教育應以經典傳承傳統，讓兒童成為有根的中國人；用智慧啟迪未來，讓兒童成為浸透文明的現代公民。那么，我們的教材就應該凸顯“傳承”“喚醒”“追求”，而傳承智慧、喚醒動機、追求價值，更應是我們品德教師矢志不渝的堅守。

（作者單位：南京市北京東路小學

江蘇南京 210008）

責任編輯 毛偉娜