組織管理視角下的大學英語教師學術職業發展研究

張艷紅

摘 要 大學英語教師作為高校一個數量龐大、地位特殊的群體，學術職業有其特殊性，基于這種特殊性和組織要求，其學術職業發展定位于以教學學術為中心的多元和全面發展。組織管理在教師發展中起到關鍵作用，發展理念、環境支持和學科建設等都可以為大學英語教師學術職業發展提供支撐。其中，評價機制、發展模式、組織文化方面的組織變革和建設能夠解決教師當前面臨的現實問題，而大學英語學科建設則要解決影響教師發展的深層次問題。

關鍵詞 大學英語教師；學術職業發展；組織管理

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）20-0072-04

高校教師學術職業發展與所屬組織的關系極為密切，除自我努力之外，其職業發展狀態和水平很大程度上取決于組織的支持系統。筆者聚焦于大學英語教師群體，以組織管理為視角，重點探討教師所屬組織，尤其是院部等基層組織如何發揮組織優勢，建立發展環境，形成發展通道，為其學術職業發展提供系統支持。

一、大學英語教師學術職業發展的組織環境分析

（一）組織要求

1999年的高校擴招給了高等學校擴大規模的機會。隨之大批英語專業畢業生，尤其是本科生被招募到各類高校，充實到大學英語教學崗位上。高校對該群體提出了非常簡單的組織要求，即首先從量上滿足教學工作，而其教學學術的培養和提高被置于一個次要的位置，甚至被忽視。這種單向度的要求，不僅導致大學英語教師學術職業發展片面，而且單就教學學術發展而言，也是非常不充分的。這種狀態持續了幾年之后，由于高考人數絕對下降，增量式發展受到制約，高校發展思路開始轉型，逐步過渡到提高內涵的發展階段，即提質階段。高校發展思路的變革必然對大學英語教師的學術職業提出新要求。

（二）組織地位

大學英語教師的主要崗位職責是教授各專業的公共英語課程，服務于各專業人才培養。這種崗位定位使得英語教師在教師群體中不屬于核心地位。因為教師學術職業的發展水平直接關乎到各學科的軟實力提升。英語教師的職業發展問題與其相比，顯然處于邊緣位置，因此就會缺乏針對性較強的支持計劃。但是，從另一個角度看，在國際交流如此廣泛的社會背景下，英語運用水平已成為提高人才培養質量的重要內涵。也就是說，大學英語教師學術職業的發展已關乎到各專業人才培養質量。當高校進入內涵式發展階段時，應重視身份邊緣而崗位重要的大學英語教師的發展。

（三）環境困境

目前大學英語教師學術職業發展面臨的環境困境主要有三方面：一是學術職業發展缺乏專業依托，發展空間受到局限。英語教師職業發展依托的僅僅是一門課程，從課程內容來看，難以像其他專業教師那樣依托專業進行發展。二是組織評價標準偏重專業研究能力。組織多是以科研能力和成果作為考核評價標準。這使得以課程作為依托而存在的大學英語教師在學術地位、經濟地位等各方面難以獲得尊重和公正的待遇。三是組織缺乏針對性較強的教師職業發展規劃，大學英語教師職業發展路徑不明。大學英語教師的學術職業發展需要組織對其進行指導和培養，但是目前高校顯然缺乏這方面的系統規劃，簡單的入職和年度培訓不能支持其持續發展，他們需要更具體和系統的發展規劃。

二、大學英語教師學術職業發展定位

（一）學術職業的概念和一般特征

從狹義上講，學術職業的內涵就是通過研究、傳授和應用專業領域的學術來培養其他職業人才，并施加影響的關鍵職業[1]。外延就是指大學教師群體從事的學術專業。學術職業具有自身的特點，第一，學術職業的自由性。自由是大學學術職業追求的核心價值。只有在自由的學術環境下，大學教師才能在高深學術的探索中度過艱難的摸索期，獲得學術成功。第二，學科性是學術職業存在的基礎。大學教師的學術職業是依托于各學科存在開展工作。學科將相同知識背景的人聯合起來，解決共同的學術問題，促進學科知識發展，也成就自身學術發展。所以，學科歸屬是大學教師最需要的發展前提。院系組織、研究機構只是這種歸屬的組織化呈現，其根本仍然是學科的歸屬，這種學科的聯合可以突破組織實體，實現更廣泛意義的聯合。第三，以教學為中心，這就有別于專門的研究機構。大學的根本職能在于人才培養，教學是其中心任務。所以大學教師的職業不僅要在學科領域內尋求專業方面的提高，還需圍繞教學開展職業綜合能力提升。

（二）大學英語教師學術職業獨特性及其發展定位

大學英語教師既具有學術職業的一般特點，又具有特殊性。自由是全體大學教師學術職業共同的價值追求，但是大學英語教師學術職業又具有其獨特性，其一，缺乏學科性。大學英語教師以一門課程作為職業發展依托，與外語專業教師相比，其原有的學科身份早已經模糊。其二，從組織要求和評價機制而言，依托于專業的大學教師其專業能力往往被置于教學能力之上，是其學術職業發展的重點。而大學英語教師的工作就是要依托公共英語教學，服務于其他學科的專業人才培養。所以，教學學術在大學英語教師學術職業發展中處于首先發展地位。基于上述學術職業特性，大學英語教師學術職業發展應是以教學學術為中心的多元發展和全面發展，突顯大學英語教師的職業特性，滿足和適應組織對于大學英語教師的崗位要求。組織對于大學英語教師的學術職業發展設計要以此為目標，全面關懷教師的職業態度、能力、行為等各個方面，協調和平衡專業學術和教學學術等各種關系，尋求其學術職業的全面發展。

三、教師學術職業發展的組織支持

雖然學術職業具有很大的自由性，其成功需要個人主觀加努力，但是更需要組織介入和支持。“對那些沒有充分準備好的大學教師來說，從組織層面上為大學教師提供支持，應成為一個基本的戰略選擇。”[2]同時，這種支持已經不是簡單的培訓或者政策，而是從理念、制度、發展模式等系統全面的長遠規劃。

（一）職業發展理念

理念是指導組織管理的靈魂，決定組織管理的方向。確立理念是整個頂層設計中的第一環節。教師職業發展理念應是教師的全面發展。全面發展包括教學學術發展、專業學術發展、個人發展和組織發展四個維度。教學學術發展應包括課堂教學能力、教學方法方式的掌握和創新等；專業學術發展包括提升教師專業研究能力和意識；個人發展指對關系到教師職業發展的其他素質，如情商、逆商等方面進行指導和培養；組織發展是指著力創造利于其發展的組織環境。全面發展理念將成為教師學術職業發展的方向，組織也將以此來計劃和實施相應的培養程序和建設相關環境。

（二）組織環境支持

1.建立基于院部基層組織的共同體

高校教師組織歸屬多在院系，院系是教師學科歸屬的組織呈現，這種組織歸屬不僅是教師的專業歸屬，還是人際歸屬、情感歸屬。目前高校對于大學英語教師的組織多在公共基礎部成立教研室或按照學科相關原則歸屬于相應的院系。公共基礎教學的通識教育性質使得從業教師僅僅因為一門課程組織在一起，缺乏建立在學科上的組織歸屬感。從實際情況可以看出，因為缺乏專門和有效的大學英語教學共同體，使其組織身份邊緣化，也難以創建適合其發展的環境。院系的專業文化、組織氛圍和制度環境都直接影響到大學教師發展實踐的效果，因此教師發展基于組織發展，要建立真正屬于大學英語教師的共同體。院部內部的共同體建設是基礎，其共同體固化形式是教研室。教研室目前通常是教學管理的基本單位，還未發揮其真正的組織意義。充分發揮教研室作為共同體的作用，逐漸形成共同體文化，為大學英語教師職業發展形成組織歸屬。另外，還可以跨越教研室建立大學英語學術共同體、師生教學共同體等。當然共同體建設可以突破院部限制，可以是院院、校校，在共同工作和知識背景下展開交流和氛圍建設。

2.組織評價機制變革

在組織的管理層面，一個能夠引導教師職業發展方向的重要杠桿就是評價機制。這種機制代表了組織對于教師的要求，其評價方式、標準直接影響到教師對于自我職業的認同感和成就感。當前高校仍然以所謂科研作為評價教師發展水平的標準，其科研是具有特定指向的，專指圍繞學科研究產生的學術成果，教學研究似乎被排除在外，而教學往往以一個教師工作底線的形式被提出，量就是滿足的一個底線，質則是遵守基本紀律約束。這種重科研、輕教學的評價機制使得以教學工作作為職業中心任務的大學英語教師很難獲得公正的評價。其后果有二：一是大學英語教師對自我職業的認同感和成就感降低；二是當教師試圖根據上述評價標準規劃職業發展時，就會處于某種困境——是立足原有專業開展科研，還是立足本職工作開展教學的矛盾。從本質而言，這種困境源于組織對于大學英語教師的崗位要求與評價標準之間的脫節。一元化的評價機制顯然不能適應不同崗位教師的發展特點，組織應建立多元化的評價標準，尤其是對于大學英語教師應建立以教學工作和教學研究為主的評價機制。

3.設計發展模式

組織對于教師學術職業發展的指導，不僅體現在宏觀層面，更包括具體細節上的設計。一般的發展模式包括入職儀式、培訓、指導等內容和環節。具體到大學英語教師職業發展模式的設計，屬于分群體的模式，針對性更強。理想模式應具備幾方面特點：發展重點在于圍繞教學學術的各類技能的全面提高；發展方式強調組織培養和個人努力相結合，并且前者占主導地位；強調教師職業發展不同階段的需求；注重教師群體發展優于個人發展；設計和實施教師發展培養項目，例如，新教師入職培養項目、中年教師學術提升計劃等。

4.組織文化建設

組織之所以能夠為大學英語教師發展提供各類支持，最重要的是組織應具有的一種文化精神和特質，可以用三個詞來概括這種特質，即人文關懷、戰略眼光和腳踏實地。人文關懷是對教師充滿尊重、關懷和理解，給予其應有的組織地位和空間；戰略眼光是要從全面的、長遠的、促進教師全體和組織共同發展的角度設計謀劃大學英語教師的職業發展；腳踏實地能夠保證重要的一環，即將設計規劃完美落地，讓美景藍圖真正化成教師職業成功的自信。

（三）學科建設

缺乏學科歸屬以及由此造成的學術發展空間狹窄，是制約大學英語教師發展的深層次問題。因此，解決大學英語教師學術職業發展更加長遠的謀劃是加強學科建設，即將大學英語從一門課程提升建設成一門學科，探索大學英語走向學科化發展的道路。學科化是課程提升學術地位的重要途徑[3]。大學英語學科化將使得大學英語教師獲得足夠的學術空間和穩定的學術地位，擺脫組織身份邊緣化的尷尬，使其獲得學術歸屬，根本解決其學術職業發展的困境。

第一，要明確大學英語的學科命名。有研究者認為，大學英語應稱為外國語教育學[4]。有研究者認為應稱為英語語文學科[5]。筆者認為，將其命名為英語語文教育學更加科學。英語語文凸顯了大學英語教學內容與目標的豐富、多元，走出單純語言教學的誤區，走向更加廣闊的語文教學。這也將大大拓展大學英語教師的研究空間。教育學凸顯了大學英語中心研究對象是英語語文的教與學的問題。學科歸屬上大學英語是英語語言文學和教育學的交集，所以將之歸結為英語語言文學的二級學科比較恰當。第二，要完成對大學英語學科的學科框架建構。主要包括：研究領域、研究范式、理論體系、研究隊伍、研究平臺，以形成學科文化。目前，作為一門課程的大學英語在這些方面都是不夠或者缺失的。一是大學英語作為學科的研究邊界還未確定。雖然大學英語研究具有跨學科性質，但是一門學科形成的重要標志就是明確研究領域和中心研究對象。二是研究隊伍成員多為業余。從事大學英語教學的教師均有各自的專業研究方向，大學英語研究僅僅是他們的“副業”而已。三是研究內容多是圍繞課程教學展開，缺乏理論體系。如研究范式、研究平臺和學科文化更是付諸闕如。第三，大學英語教師群體、組織領導人物等業內和相關人士要逐步樹立和形成學科意識。大學英語作為課程的建設已經取得很多成績，但是其發展局限也是非常明顯的，唯一的出路就是相關發展主體和組織促進者樹立明確的學科意識，將大學英語專業化建設置于關乎到人才培養、教師發展的高度來認識，以前瞻性的眼光來謀劃大學英語教師的發展之路。

參考文獻：

[1]有本章.大學學術職業與教師發展（FD）美日兩國透視：[M].丁妍，譯.上海：復旦大學出版社，2012：1-2.

[2]Boyer Ernest L. Scholarship Reconsidered ： Priorities of the Professoriate[M]. Princeton， N.J.： Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching， 1990.16.

[3] [美] 伯 頓 · R · 克 拉 克 . 高 等 教育系

統——學術組織的跨國研究[M].王承緒，等，譯.杭州：杭州大學出版社，1994：34，109.

[4]辛廣勤.大學英語是不是一門學科？——不法之徒永生的宏觀思考及其他[J].外語界，2006（4）：13-20.

[5]劉向政.論建立大學英語語文學科的必要性[J].大學教育科學，2007（4）：55-57.

Research on Academic Profession Development of College English Teachers from the Perspective of Organizational Management

ZHANG Yan-hong

（Hebei University of Engineering， Handan Hebei 056038，China）

Abstract The academic profession development of college English teachers is multidimensional and comprehensive with scholarship of teaching as the center due to the large amount and the peculiarity of the development. Organizational management provides a systematic foundation for the development of college English teachers from different aspects such as development concept， environmental support and discipline construction. While organizational reform and construction in aspects of evaluation mechanism， development model and organizational culture can deal with more realistic problems confronting the development of college English teachers， college English discipline construction is more meaningful in the long run because it can solve more deep-seated problems which hinder the development of college English teachers.

Key words college English teachers； academic profession development； organizational management