基于“校中廠”的模具設計與制造專業技能抽查新方案探析

李群松+孟少明

摘 要：專業技能抽查是對學校、學生與老師三方的一種全面考核，但現有的模具設計與制造專業技能抽查方案與企業工作崗位差距較大，不利于專業的建設。本文采用基于“校中廠”的模式，對抽查的項目、考核的方式進行新的嘗試，構建一套新的方案來促進學校、學生與教師三方的發展，以便拉近學校與企業的距離，從而盡可能的實現零距離上崗。

關鍵詞：校中廠 模具設計與制造 技能抽查 新方案

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0050-02

根據湖南省委、省人民政府《關于大力發展職業教育的決定》（湘發【2006】122號）關于“完善職業院校人才培養水平和專業建設水平分級評價制度”的精神，為全面提升我省高職院校人才培養水平，省教育廳2010年12月正式啟動對全省37個專業（隨機抽查3～5個）的技能抽查考核。考核的依據為各專業的技能抽查標準，從2010到2013，本人連續帶了4屆模具專業的學生進行迎接技能抽查的訓練任務，在訓練過程中對模具專業的技能抽查方案有了非常深刻的認識，逐漸意思到此方案中的部分不足之處，在此嘗試進行新方案的構建，以促進學校、學生與教師的共同發展。

1 模具設計與制造專業技能抽查方案分析

根據模具設計與制造專業技能抽查標準與考核項目，抽考項目有鉗工操作模塊、專業核心模塊（包括CAD、塑料模與冷沖模設計3個項目）。

此方案主要偏重于設計能力的考核，而對于制造技能的考核，只進行了鉗工項目的考核，把機加工、模具數控加工等操作的考核完全拋棄，這樣不利于專業的建業，也不利于學校與企業的對接，拉大了學生與企業的距離，不太符合企業的用人需要。

2 新技能抽查方案探析

為了拉近學生與企業的距離，盡可能的實習零距離上崗，為了迫使學校加大對專業建設的投入，新方案采用企業工作模式的情景模擬——基于“校中廠”的方案設計，把所有學生需要掌握的核心技能集中在一個項目中進行考核，項目中的任務采用連續漸進的方式開發，以團隊的模式分組分任務組合完成考核。從而實現沖壓、塑料模具從設計——制造——裝配——裝模、試模——產品檢驗的一條龍服務模式，這也就是企業的真實情景模式。

2.1 新技能抽查項目的建設

為實現基于“校中廠”的模式，新方案綜合考慮設計與制造兩方面的考核要點，設置冷沖壓模具設計與注塑成型模具設計兩個項目。抽考的任務如表1所示。

這兩個項目的實施過程有機的融合了鉗工、機械加工、模具設計、模具裝配、模具裝模、模具試模以及產品質量分析等任務，相對于老方案更能提高學生的實踐操作技術水平，也更具有綜合性、連續性。

2.2 新技能抽查題庫的建設

新方案的技能抽查題庫仍可采用《模具設計與制造》教材中模塊二的項目2與項目3中的試題，把項目2中的50道題劃分為：外形配作、內形分開加工；內形配作、外形分開加工；內外全配作以及內外形全分開加工四種類型，項目3不變。

2.3 新技能抽查實施條件

為保證技能抽查訓練的正常實施，確保按時、按質、按量完成訓練項目，需滿足如表2所示的設備條件（以一個班級50人為例）。

2.4 新技能抽查方案的實施

鑒于新技能抽查方式實施起來需要的時間較長，工作量較大，抽考方式可為在冷沖壓與塑料模項目中2抽1，這樣學校在訓練學生的時候兩個項目還是必須都得進行，被抽中的學生以團隊的方式分組分任務完成抽考項目（抽考人數：一個團隊不能少于5人，學生人數多的學校可組2隊）。

2.5 新技能抽考評價標準

鑒于新技能抽考每個項目的任務繁重，且一環連著一環，要是嚴格按照企業標準來評判，對學生來說有點難度，甚至可以說是苛刻，因此按照學校的學習評價標準，采用分步計分的原則，具體配分見表1。且上一步的錯誤數據，造成下一步的結果錯誤不應扣下一步分（遵循不重復扣分的原則），職業素養重點考核學生團結協作的精神、成本意識以及行為習慣問題。盡管職業素養所占比重不高，但職業素養應具有一票否決權（比如出現重大安全事故、模具材料浪費嚴重、或者整個項目由個別學生完成）。

3 結語

新技能抽查方案，無論對學校、學生還是老師，都是一個挑戰。對學校而言，需投入更多的資金進行專業建設，調整教學方案；對學生而言，要求團結協作、個人全面發展，更注重對學生動手能力的培養，而這個培養，與技能競賽精英培養不同，是大眾化的培養；對教師而言，除了對著書本上課，還應具有相應的綜合實踐動手能力。最終倒逼職業院校調整人、財、物力投向，更多地關注內涵和提升質量，盡可能的使學生和企業零距離上崗。

參考文獻

[1] 丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（2）.

[2] 黃亞妮.高職教育校企合作模式的比較研究[J].職業技術教育，2004（28）.

[3] 姜大源.德國職業教育[J].中國職業技術教育，2006（2）.

[4] 石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J]. 高等農業教育，2006（12）.

[5] 劉克鋒.高等職業教育實踐教學發展瓶頸問題解析[J].教育與職業：理論版，2009（5）.

[6] 陳國方.亦廠亦校校企合作模式的探索[J].中國職業技術教育，2007（36）.endprint

摘 要：專業技能抽查是對學校、學生與老師三方的一種全面考核，但現有的模具設計與制造專業技能抽查方案與企業工作崗位差距較大，不利于專業的建設。本文采用基于“校中廠”的模式，對抽查的項目、考核的方式進行新的嘗試，構建一套新的方案來促進學校、學生與教師三方的發展，以便拉近學校與企業的距離，從而盡可能的實現零距離上崗。

關鍵詞：校中廠 模具設計與制造 技能抽查 新方案

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0050-02

根據湖南省委、省人民政府《關于大力發展職業教育的決定》（湘發【2006】122號）關于“完善職業院校人才培養水平和專業建設水平分級評價制度”的精神，為全面提升我省高職院校人才培養水平，省教育廳2010年12月正式啟動對全省37個專業（隨機抽查3～5個）的技能抽查考核。考核的依據為各專業的技能抽查標準，從2010到2013，本人連續帶了4屆模具專業的學生進行迎接技能抽查的訓練任務，在訓練過程中對模具專業的技能抽查方案有了非常深刻的認識，逐漸意思到此方案中的部分不足之處，在此嘗試進行新方案的構建，以促進學校、學生與教師的共同發展。

1 模具設計與制造專業技能抽查方案分析

根據模具設計與制造專業技能抽查標準與考核項目，抽考項目有鉗工操作模塊、專業核心模塊（包括CAD、塑料模與冷沖模設計3個項目）。

此方案主要偏重于設計能力的考核，而對于制造技能的考核，只進行了鉗工項目的考核，把機加工、模具數控加工等操作的考核完全拋棄，這樣不利于專業的建業，也不利于學校與企業的對接，拉大了學生與企業的距離，不太符合企業的用人需要。

2 新技能抽查方案探析

為了拉近學生與企業的距離，盡可能的實習零距離上崗，為了迫使學校加大對專業建設的投入，新方案采用企業工作模式的情景模擬——基于“校中廠”的方案設計，把所有學生需要掌握的核心技能集中在一個項目中進行考核，項目中的任務采用連續漸進的方式開發，以團隊的模式分組分任務組合完成考核。從而實現沖壓、塑料模具從設計——制造——裝配——裝模、試模——產品檢驗的一條龍服務模式，這也就是企業的真實情景模式。

2.1 新技能抽查項目的建設

為實現基于“校中廠”的模式，新方案綜合考慮設計與制造兩方面的考核要點，設置冷沖壓模具設計與注塑成型模具設計兩個項目。抽考的任務如表1所示。

這兩個項目的實施過程有機的融合了鉗工、機械加工、模具設計、模具裝配、模具裝模、模具試模以及產品質量分析等任務，相對于老方案更能提高學生的實踐操作技術水平，也更具有綜合性、連續性。

2.2 新技能抽查題庫的建設

新方案的技能抽查題庫仍可采用《模具設計與制造》教材中模塊二的項目2與項目3中的試題，把項目2中的50道題劃分為：外形配作、內形分開加工；內形配作、外形分開加工；內外全配作以及內外形全分開加工四種類型，項目3不變。

2.3 新技能抽查實施條件

為保證技能抽查訓練的正常實施，確保按時、按質、按量完成訓練項目，需滿足如表2所示的設備條件（以一個班級50人為例）。

2.4 新技能抽查方案的實施

鑒于新技能抽查方式實施起來需要的時間較長，工作量較大，抽考方式可為在冷沖壓與塑料模項目中2抽1，這樣學校在訓練學生的時候兩個項目還是必須都得進行，被抽中的學生以團隊的方式分組分任務完成抽考項目（抽考人數：一個團隊不能少于5人，學生人數多的學校可組2隊）。

2.5 新技能抽考評價標準

鑒于新技能抽考每個項目的任務繁重，且一環連著一環，要是嚴格按照企業標準來評判，對學生來說有點難度，甚至可以說是苛刻，因此按照學校的學習評價標準，采用分步計分的原則，具體配分見表1。且上一步的錯誤數據，造成下一步的結果錯誤不應扣下一步分（遵循不重復扣分的原則），職業素養重點考核學生團結協作的精神、成本意識以及行為習慣問題。盡管職業素養所占比重不高，但職業素養應具有一票否決權（比如出現重大安全事故、模具材料浪費嚴重、或者整個項目由個別學生完成）。

3 結語

新技能抽查方案，無論對學校、學生還是老師，都是一個挑戰。對學校而言，需投入更多的資金進行專業建設，調整教學方案；對學生而言，要求團結協作、個人全面發展，更注重對學生動手能力的培養，而這個培養，與技能競賽精英培養不同，是大眾化的培養；對教師而言，除了對著書本上課，還應具有相應的綜合實踐動手能力。最終倒逼職業院校調整人、財、物力投向，更多地關注內涵和提升質量，盡可能的使學生和企業零距離上崗。

參考文獻

[1] 丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（2）.

[2] 黃亞妮.高職教育校企合作模式的比較研究[J].職業技術教育，2004（28）.

[3] 姜大源.德國職業教育[J].中國職業技術教育，2006（2）.

[4] 石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J]. 高等農業教育，2006（12）.

[5] 劉克鋒.高等職業教育實踐教學發展瓶頸問題解析[J].教育與職業：理論版，2009（5）.

[6] 陳國方.亦廠亦校校企合作模式的探索[J].中國職業技術教育，2007（36）.endprint

摘 要：專業技能抽查是對學校、學生與老師三方的一種全面考核，但現有的模具設計與制造專業技能抽查方案與企業工作崗位差距較大，不利于專業的建設。本文采用基于“校中廠”的模式，對抽查的項目、考核的方式進行新的嘗試，構建一套新的方案來促進學校、學生與教師三方的發展，以便拉近學校與企業的距離，從而盡可能的實現零距離上崗。

關鍵詞：校中廠 模具設計與制造 技能抽查 新方案

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0050-02

根據湖南省委、省人民政府《關于大力發展職業教育的決定》（湘發【2006】122號）關于“完善職業院校人才培養水平和專業建設水平分級評價制度”的精神，為全面提升我省高職院校人才培養水平，省教育廳2010年12月正式啟動對全省37個專業（隨機抽查3～5個）的技能抽查考核。考核的依據為各專業的技能抽查標準，從2010到2013，本人連續帶了4屆模具專業的學生進行迎接技能抽查的訓練任務，在訓練過程中對模具專業的技能抽查方案有了非常深刻的認識，逐漸意思到此方案中的部分不足之處，在此嘗試進行新方案的構建，以促進學校、學生與教師的共同發展。

1 模具設計與制造專業技能抽查方案分析

根據模具設計與制造專業技能抽查標準與考核項目，抽考項目有鉗工操作模塊、專業核心模塊（包括CAD、塑料模與冷沖模設計3個項目）。

此方案主要偏重于設計能力的考核，而對于制造技能的考核，只進行了鉗工項目的考核，把機加工、模具數控加工等操作的考核完全拋棄，這樣不利于專業的建業，也不利于學校與企業的對接，拉大了學生與企業的距離，不太符合企業的用人需要。

2 新技能抽查方案探析

為了拉近學生與企業的距離，盡可能的實習零距離上崗，為了迫使學校加大對專業建設的投入，新方案采用企業工作模式的情景模擬——基于“校中廠”的方案設計，把所有學生需要掌握的核心技能集中在一個項目中進行考核，項目中的任務采用連續漸進的方式開發，以團隊的模式分組分任務組合完成考核。從而實現沖壓、塑料模具從設計——制造——裝配——裝模、試模——產品檢驗的一條龍服務模式，這也就是企業的真實情景模式。

2.1 新技能抽查項目的建設

為實現基于“校中廠”的模式，新方案綜合考慮設計與制造兩方面的考核要點，設置冷沖壓模具設計與注塑成型模具設計兩個項目。抽考的任務如表1所示。

這兩個項目的實施過程有機的融合了鉗工、機械加工、模具設計、模具裝配、模具裝模、模具試模以及產品質量分析等任務，相對于老方案更能提高學生的實踐操作技術水平，也更具有綜合性、連續性。

2.2 新技能抽查題庫的建設

新方案的技能抽查題庫仍可采用《模具設計與制造》教材中模塊二的項目2與項目3中的試題，把項目2中的50道題劃分為：外形配作、內形分開加工；內形配作、外形分開加工；內外全配作以及內外形全分開加工四種類型，項目3不變。

2.3 新技能抽查實施條件

為保證技能抽查訓練的正常實施，確保按時、按質、按量完成訓練項目，需滿足如表2所示的設備條件（以一個班級50人為例）。

2.4 新技能抽查方案的實施

鑒于新技能抽查方式實施起來需要的時間較長，工作量較大，抽考方式可為在冷沖壓與塑料模項目中2抽1，這樣學校在訓練學生的時候兩個項目還是必須都得進行，被抽中的學生以團隊的方式分組分任務完成抽考項目（抽考人數：一個團隊不能少于5人，學生人數多的學校可組2隊）。

2.5 新技能抽考評價標準

鑒于新技能抽考每個項目的任務繁重，且一環連著一環，要是嚴格按照企業標準來評判，對學生來說有點難度，甚至可以說是苛刻，因此按照學校的學習評價標準，采用分步計分的原則，具體配分見表1。且上一步的錯誤數據，造成下一步的結果錯誤不應扣下一步分（遵循不重復扣分的原則），職業素養重點考核學生團結協作的精神、成本意識以及行為習慣問題。盡管職業素養所占比重不高，但職業素養應具有一票否決權（比如出現重大安全事故、模具材料浪費嚴重、或者整個項目由個別學生完成）。

3 結語

新技能抽查方案，無論對學校、學生還是老師，都是一個挑戰。對學校而言，需投入更多的資金進行專業建設，調整教學方案；對學生而言，要求團結協作、個人全面發展，更注重對學生動手能力的培養，而這個培養，與技能競賽精英培養不同，是大眾化的培養；對教師而言，除了對著書本上課，還應具有相應的綜合實踐動手能力。最終倒逼職業院校調整人、財、物力投向，更多地關注內涵和提升質量，盡可能的使學生和企業零距離上崗。

參考文獻

[1] 丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（2）.

[2] 黃亞妮.高職教育校企合作模式的比較研究[J].職業技術教育，2004（28）.

[3] 姜大源.德國職業教育[J].中國職業技術教育，2006（2）.

[4] 石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J]. 高等農業教育，2006（12）.

[5] 劉克鋒.高等職業教育實踐教學發展瓶頸問題解析[J].教育與職業：理論版，2009（5）.

[6] 陳國方.亦廠亦校校企合作模式的探索[J].中國職業技術教育，2007（36）.endprint