CDIO模式在高職院校動畫教學中的應用研究

叢丹丹

摘 要：CDIO模式在高職院校動畫教學中的應用提高了其教學效率。在以項目為基礎下，學生的自主學習能力增強，主觀能動性得到提高，實現(xiàn)了綜合發(fā)展。CDIO及項目的設計、實現(xiàn)和運作于一身，具有明顯的優(yōu)勢。文章肯定了CDIO模式教學模式的積極作用，闡述了此模式下的高職動畫教學相關問題。CDIO模式是高職院校動畫教學改革的必然結(jié)果。

關鍵詞：高職 動畫教學 CDIO教學模式 項目教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0138-01

CDIO是指以項目的設計、實現(xiàn)以及運作等全過程為基礎的教學方式[1]。其目的是實現(xiàn)學生的主動學習，提高學生的實際問題解決能力，培養(yǎng)其終生學習觀。CDIO具有高效性和可操作性強等特點，對高職院校動畫教學具有積極的促進作用。

1 高職動畫教學現(xiàn)狀

專業(yè)的動畫人才稀缺成為當今社會的主要問題。這一教學現(xiàn)狀決定了其必須進行改革。CDIO模式正是在這種模式下被提出和應用。教師對這種模式的不認可或綜合素質(zhì)偏低也是現(xiàn)代高職院校的教學現(xiàn)狀。作為新興且應用較為廣泛的行業(yè)，加之高校擴招，導致專業(yè)教師較少，高職院校動畫教師多為兼任，教師方式單一，對角線內(nèi)容不了解，因此導致教學效率下降。過分重視理論而忽視教學實踐使得學生的動手能力降低，工程意識缺乏，基于這種專業(yè)的實踐要求，很多學生畢業(yè)后很難找到工作。因此如何改變這一現(xiàn)象，如何使動畫教學中實踐環(huán)節(jié)增加是高職院校動畫教師面臨的主要問題。

2 CDIO模式下的高職院校動畫教學

實踐證明，CDIO模式有利于高職院校動畫課程教學的優(yōu)化，其具體表現(xiàn)如下。

2.1 CDIO模式下的動畫教學大綱制作

利用CDIO模式進行動畫教學大綱制作時，可以兼顧學生實踐能力與綜合素養(yǎng)的提高，教學目標更加明確。基于CDIO模式，教師的教學大綱制定應與企事業(yè)單位對學生的要求相吻合，并聯(lián)合具有豐富經(jīng)驗的教師團隊共同完成大綱制作，提高其實用性。設定合理的教學目標及考核制度。這樣，有利于學生提高實踐能力，符合社會對人才的需求。

2.2 CDIO模式下的高職動畫教學思路教學實施思路

（1）學習項目的設定，CDIO模式以實現(xiàn)學生自主學習為目的，因此在學習項目設定時應充分考慮到學生的工作需要。積極引導學生了解項目流程并參與項目制作。要求教師了解企業(yè)需求，項目設定與企業(yè)實踐相關，讓學生在實踐中提高學習能力，拓展學習思路。還可以針對學生的能力范圍進行有針對性的項目設定，了解學生能夠勝任的領域或職位，給予相關的培訓和考核。高職院校的動畫教學方法通常可分為項目較小的學習型和項目較大的訓練型。學習型項目盡量要求學生獨立完成，并掌握相關知識點和課程內(nèi)容。訓練型項目教學著重于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，因此往往要有學生分組合作完成，在制作過程中，學生的創(chuàng)新能力，制作技能等都得到鍛煉。總之，基于CDIO模式的教學項目設定應實現(xiàn)以學生為主體。

（2）CDIO模式下的動畫教學模式改革，CDIO模式在高職動畫教學優(yōu)化中起到積極的作用，是高校教學改革的重要表現(xiàn)形式。要求教學觀念和教學方法同時進行改革，小組合作模式是其重要表現(xiàn)形式。具體可由教師基于項目的大小和內(nèi)容將學生分為若干個小組，每組人數(shù)控制在3～5人，并且要根據(jù)學生的能力、綜合素質(zhì)以及興趣愛好等方面進行綜合分組，實現(xiàn)共同進步[2]。使學生具有集體榮譽感并主動學習。動畫教學改革是必然的，教學模式的完善也是提高改革效率的關鍵。CDIO模式注重對學生綜合能力的考核，因此在項目完成后，要求學生將成績做成報告并提交給高職教師，由教師對學生進行正確的評價，并將優(yōu)秀作品進行公開展示，提高學生都鑒賞能力，也促進其相互學習，實現(xiàn)共同進步。

（3）學習資源項目包的開發(fā)，CDIO教學模式強調(diào)學生在項目完成過程中學習，即實現(xiàn)做中學。而開發(fā)教學資源項目包有助于豐富教學內(nèi)容和教學方法，促進學生主動學習。同時，項目包的開發(fā)促使學生學習范圍不再僅僅局限于課堂，教師可以設定項目的內(nèi)容、類型以及難易程度，同時確保項目與教學目的，教學內(nèi)容相關[3]。教師在這個過程中應為學生提供更多的項目資料。基于項目制作形式新的教學大綱，及教學資源項目包，培養(yǎng)學生的知識總結(jié)和遷移能力。

（4）CDIO模式下的高職動畫教學考核模式，傳統(tǒng)的動畫教學考核注重學生的專業(yè)知識掌握程度，隨著CDIO模式的提出和應用，以學生為主體，考察學生實踐能力或綜合能力成為高職院校動畫教學的考核目的。對學生的考核應重視其學習過程而不是結(jié)果，考核內(nèi)容應多樣化，從多個角度考核學生的能力并對其給予肯定。善于發(fā)現(xiàn)學生的實踐能力，建立綜合性的考核制度，將目標考核與實踐考核按照一定的比例記錄考核成績，使考核實效性更強。

3 結(jié)語

CDIO模式的提出和發(fā)展僅僅幾十年的時間，但卻改變了以往的動畫教學模式，使教學效果更高，學生的主觀能動性得以發(fā)揮。項目的設定要基于教學目標和學生的能力。文章探討了CDIO教學模式的相關問題，以實現(xiàn)學生團隊意識，創(chuàng)新等綜合能力的提高。CDIO教學模式在我國高職院校中的應用并不廣泛，教學效果并不明顯。因此加速我國高職院校動畫教學改革迫在眉睫，尤其是對于高職院校來說，培養(yǎng)學生的實踐能力是其重要目標。另外，提高高校動畫教師的綜合素質(zhì)也是重點，目前，高職院校教師對動畫教學中提高學生自主學習能力重視能力不夠，綜合素質(zhì)偏低導致教學效率不高。因此，應對教師進行相關培訓，對項目進行設定和調(diào)整。從而最終提高高職院校動畫教學效率的提高。

參考文獻

[1] 李家新，于永華，冷護基.教學管理制度改革與創(chuàng)新教育的實踐探索[J].高校教育管理，2009（5）.

[2] 查建中.工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO” 與產(chǎn)學合作和國際化[J].中國大學教學，2008（5）.

[3] 楊宏偉.關于CDIO模式引入高職動漫教育的探索[J].山西財經(jīng)大學學報，2010（1）.endprint