外語學習內(nèi)部動機激勵策略

李大衛(wèi)

摘 要：學習動機是學習者在外語學習過程的諸多因素中最具影響力的因素之一，是推動學習者進行學習活動的動力，而其中的內(nèi)部動機更是對學習者對于學習的態(tài)度和耐性以及最終的學習成就產(chǎn)生直接的影響。該文以內(nèi)部動機理論為依據(jù)，結合中外聯(lián)合培養(yǎng)學生的特點，探討外語教師在指導學習者學習的過程中激發(fā)內(nèi)部動機的策略。

關鍵詞：外語學習 內(nèi)部動機 激勵策略 中外聯(lián)合培養(yǎng)學生

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0205-02

全球化進程的加快給社會與經(jīng)濟的發(fā)展帶來了巨大的改變，也對外語學習提出了新的要求。學習一門外語的目的不再局限于“看得懂”，還要能“說得出”。對于中外聯(lián)合培養(yǎng)學生尤為如此。與外語專業(yè)生不同，中外聯(lián)合培養(yǎng)生學習外語的目標更明確，即：能夠滿足赴交流國家期間生活和學業(yè)對語言的雙重要求。而占據(jù)中國外語課堂多年的教學法語法-翻譯法（Grammar-Translation Method）所強調(diào)的語法及詞匯的學習，以及重讀寫、輕聽說的理念顯然已不再能滿足這一目的。交際教學法（Communicative Approach）理論的出現(xiàn)闡明了新時代對于外語學習者的要求，即：在具體的語境中具有能夠做出適當反應的交流能力。與此同時，語法-翻譯法中教師的中心地位被打破，外語學習者不再被視作接收的“容器”，而是有思想有情感的自主個體。因此，學習者個體差異在語言學習中的作用越來越為人們所重視。在對學習者諸多情感因素之間關系的研究中，動機是對學習者個體差異形成的最具影響力的因素之一[1]。

1 學習動機理論闡釋

外語課堂所指的學習動機是“學生對課堂上有益于學習的活動的參與意愿”[2]。不同的動機會在情感上尤其是在學習的耐性和動力上影響學習者，良好的動機會讓學習者積極、集中精力的學習，從而極大的調(diào)動學習者的積極性。而對于語言的學習，動機更是有著舉足輕重的地位。Riemer認為，在語言學習中，動機對目標語言學習的成功及時間長短有著根本性的影響[3]。

從個體動機的自發(fā)性與目的性看，動機有內(nèi)在動機與外在動機之分：前者是學習者受內(nèi)部因素的支配和推動，通過對學習的情感認知而獲得學習的動力，從學習活動本身獲得愉快與滿足；后者則指外部因素的影響或約束作用于學習者而產(chǎn)生的對學習行為的推力。德國語言學家Edelmann又將其細分，把內(nèi)部動機分為認知層面、情感層面和可能性，把外部動機分為積極和消極兩種。

由圖1可以看出，對于內(nèi)部動機的三個層面，Edelmann分別將其具體解釋為（學習者的）好奇、（學習的）吸引力以及（學習者對于學習的）成功期望。而這三個因素中，認知層面的好奇可以看作是“萬源之源”。

好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。它作為一種優(yōu)勢心理過程，驅(qū)動個體主動接近當前刺激物，積極思考與探究[4]。簡而言之，好奇是調(diào)動一切感官積極參與各種學習活動的初始動力，是產(chǎn)生求知欲的前提。而具備了基本的好奇后，學習本身的吸引力會讓學習者的好奇或者是興趣維持下去。

Edelmann將圖中的“吸引力”解讀為“一個事物給人帶來的情感意義”。以外語課堂為例，如果學習者認為目標語言十分優(yōu)美，或者對目標語言國的歷史文化十分感興趣，那么對該學習者而言，學習這門語言的意義就會顯著提高，也就意味著學習并掌握這門語言的“吸引力”增加。對于只是單純的“感興趣”的學習者，初始的好奇以及這門語言本身的吸引力已經(jīng)足夠，但是對于需要達到一定目標的學習者，對于成功的期望（即學習成功的可能性）令他們有足夠的耐心將學習過程堅持下去，并且始終保持學習的熱情。

成功期望可以簡單理解為達到學習目的的愿望，它指外語學習者有愿望去學他認為有價值的這門語言，并力求學習好，取得成就，反過來取得成就后又進一步強化了他的動機[5]。“如果學習者不能經(jīng)常對成功有所期待并且真正取得成就，那么他們就不會有學習的積極性”[6]。對中國學生的成就動機及成績間關系的大量研究也表明：成功體驗能激勵進一步的成功，而屢次的失敗會逐漸損害學習的自尊，從而導致最終的失敗[7]。

內(nèi)外動機的理論將學習動機理解為自身與外界作用的結合。然而這并不意味著教學者只負責以贊揚或是強迫的形式給學習者提供外部動機。一個好的教學者還應該致力于通過各種手段促進學習者的內(nèi)部動機，從而達到更好的學習效果。

2 中外聯(lián)合培養(yǎng)學生外語學習內(nèi)部動機激勵策略

上文已經(jīng)提到，中外聯(lián)合培養(yǎng)學生的外語學習目的既不同于單純喜歡這門語言的“興趣者”，也不同于外語專業(yè)生，他們學習外語的目的不只是基本的日常對話或是幾首歌曲，也不能停留在應付考試上—— 為了適應國外的學習和生活，學生必須具備運用語言解決實際問題的能力，要學會在不同文化背景下進行正常學習和生活[8]。基于Edelmann的內(nèi)部動機理論，結合中外聯(lián)合培養(yǎng)學生的特點及需求，可以在外語課堂上采取如下策略激發(fā)學生的內(nèi)部動機：

2.1 提高對外語學習價值的認知

Edelmann的內(nèi)部動機理論已經(jīng)闡明，事物的吸引力能夠影響人們做事的動機，那么要想提高學習者對于外語學習的積極性，改善其學習語言的態(tài)度、建立其對外語學習價值積極的認知至關重要。

以中外聯(lián)合培養(yǎng)生為例，教師可以在第一堂課上詢問學生學習該外語的原因，并了解學習者感興趣的事物，再輔以適當?shù)亩嗝襟w手段用以介紹交流國家的特點、趣聞或是交流高校的概況、往屆聯(lián)合培養(yǎng)生的親身經(jīng)歷等等，從而引起學習者對未來交流生活的好奇和向往。

音頻或視頻對于提高學習者對語言的興趣效果更好：用外語配音的國家宣傳片或是外語歌曲的MV能夠給學習者帶來更加強烈且直觀的視覺和聽覺沖擊，為學習者營造真實的語言環(huán)境，雖然學習者對語言不甚了解，但觀看的內(nèi)容能夠引起他們對于這門語言的強烈興趣。endprint

以上提到的信息的交流、收集或傳遞不僅有助于喚起學習者對目標國文化、歷史及語言的興趣，也有利于教師了解學習者的個體需求，從而更好的因材施教。

2.2 制定可實現(xiàn)的學習目標

“一般來說，想要實現(xiàn)的目標越有價值并且實現(xiàn)的可能性越大，學習者的積極性越高”。對于成功的期望鼓勵著學習者堅持不懈，而成功的可能性建立在明確且可實現(xiàn)的目標之上。

俗話說，好的開端是成功的一半。對于外語課堂而言，學習目標的制定相當于是學習的開始。這個學習目標既可以大到教學大綱規(guī)定的教育目標，也可以小到每堂課甚至每個課堂階段所要完成的任務以及想要達到的目標。目標過于宏大有可能導致學習者無所適從或是因看不到結果而心灰意冷，而把大的目標分割成若干小的目標，讓學生感到有明確的前進方向并且只要付出努力就可以達到，學習的積極性會顯著提高。

以中外聯(lián)合培養(yǎng)生為例：具備交流能力的目標讓人感覺無從下手，而如果把這個目標分割成學期目標、月目標、周目標再至日目標，學生會明確的知道今天的學習目標是掌握在服裝店買衣服的交流能力，不僅實現(xiàn)起來輕松，實現(xiàn)后的成就感也會進一步激勵學生。

在這個過程中，教師應根據(jù)教學大綱或相應的教學計劃，從宏觀上幫助學生了解最終目標并協(xié)助制定階段目標，同時在整個目標實現(xiàn)的過程中進行鼓勵和監(jiān)督。

2.3 運用靈活多樣的教學方法

教學方法可以涵蓋課堂組織形式、多媒體的運用、教學內(nèi)容闡釋方法等。常見的外語課堂組織形式有“集體教學”、“小組教學”和“個別教學”，常見的多媒體手段有PPT、音頻、視頻、教學軟件等，根據(jù)課堂教學的不同階段如講解環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)可以設計不同的實現(xiàn)形式。選擇合適的教學方式并適當?shù)倪M行變換，把枯燥的學習內(nèi)容以更生動的形式或媒介展示出來，能夠充分調(diào)動學生的積極性，加強學生對課堂活動的參與感，提高學生課堂學習的效率。教學實踐證明，學生往往對自己喜歡的教學組織形式表現(xiàn)出濃厚的興趣和極高的參與感，即便教學內(nèi)容本身并不是學生最喜歡的，但是新穎有趣的活動組織形式也讓學生會積極參與到課堂教學活動中[9]。

對于以交流能力為目標的中外聯(lián)合培養(yǎng)生而言，教師在課堂教學中應盡量避免唱獨角戲，要多給學生提供空間，增加他們彼此交流的機會，打破啞巴外語的學習習慣，讓課堂真正“活起來”。比如在教學中采用小組活動中情景模擬的形式，根據(jù)教學目標及內(nèi)容設計幾個場景，將學生分組，讓他們以小組為單位模擬出在該情境下會如何表現(xiàn)。小組活動可以增強學生之間的合作，小范圍的討論有助于緩解學生在傳統(tǒng)的外語大課上發(fā)言時的壓力和緊張；情景模擬有助于訓練學生在真實場景下的反應能力。高度的參與感與適度的發(fā)揮空間會提高學生的好奇，實用性、知識性、趣味性合而為一的形式使得原本單調(diào)的練習環(huán)節(jié)變得有吸引力。學生會因為想要真實表達自己的反應而主動尋求在該場景所需要的外語單詞、句型，并且在使用過程中加強對其的記憶。最終成功的完成了該情景模擬的任務也會激發(fā)他們的成就感。

3 結語

動機對外語學習有著重要影響，而其中的內(nèi)部動機更是與學習者的學習態(tài)度及學習效果有著緊密聯(lián)系。在對中外聯(lián)合培養(yǎng)生的外語教學中，教師應充分考慮學習者的內(nèi)部動機并加以重視，采取多種措施，有意識地激發(fā)學習者的內(nèi)部動機，最大程度發(fā)揮他們的潛能。

參考文獻

[1] 浦惠紅.運用Dornyei的理論激發(fā)學生外語學習的動機[J].教育探索，2011（10）.

[2] Solmecke， Gert. Motivation und Motivieren im Fremdsprachenunterricht[M]. Sch?ningh Verlag， 1983.

[3] Riemer， Claudia. Motivation. In：Barkowski， Hans/ Krumm， Hans-Jürgen （Hrsg.）：Fachlexikon Deutsch als Fremd-und Zweitsprache[M].Francke Verlag，2010：219-220.

[4] 劉云艷.好奇心的實質(zhì)與教師的支持性策略[J].理論建設，2006（2）.

[5] 周蓉，淺談情感因素對外語教學的影響[J].成都教育學院學報，2004（11）.

[6] Edelmann，Walter.Intrinsische und extrinsische Motivation.In： Grundschule 4[C]，2003：30-32.

[7] 王洪淵，成就動機理論對外語教師的啟示[J].中國民航飛行學院學報，2007（6）.

[8] 翁震華.“2+3”聯(lián)合培養(yǎng)項目中德語教學方法探析[J].浙江科技學院學報，2003（3）.

[9] 袁滿.論當代大學英語課堂教學組織形式的重要性[J].文學界，2012（11）.endprint

以上提到的信息的交流、收集或傳遞不僅有助于喚起學習者對目標國文化、歷史及語言的興趣，也有利于教師了解學習者的個體需求，從而更好的因材施教。

2.2 制定可實現(xiàn)的學習目標

“一般來說，想要實現(xiàn)的目標越有價值并且實現(xiàn)的可能性越大，學習者的積極性越高”。對于成功的期望鼓勵著學習者堅持不懈，而成功的可能性建立在明確且可實現(xiàn)的目標之上。

俗話說，好的開端是成功的一半。對于外語課堂而言，學習目標的制定相當于是學習的開始。這個學習目標既可以大到教學大綱規(guī)定的教育目標，也可以小到每堂課甚至每個課堂階段所要完成的任務以及想要達到的目標。目標過于宏大有可能導致學習者無所適從或是因看不到結果而心灰意冷，而把大的目標分割成若干小的目標，讓學生感到有明確的前進方向并且只要付出努力就可以達到，學習的積極性會顯著提高。

以中外聯(lián)合培養(yǎng)生為例：具備交流能力的目標讓人感覺無從下手，而如果把這個目標分割成學期目標、月目標、周目標再至日目標，學生會明確的知道今天的學習目標是掌握在服裝店買衣服的交流能力，不僅實現(xiàn)起來輕松，實現(xiàn)后的成就感也會進一步激勵學生。

在這個過程中，教師應根據(jù)教學大綱或相應的教學計劃，從宏觀上幫助學生了解最終目標并協(xié)助制定階段目標，同時在整個目標實現(xiàn)的過程中進行鼓勵和監(jiān)督。

2.3 運用靈活多樣的教學方法

教學方法可以涵蓋課堂組織形式、多媒體的運用、教學內(nèi)容闡釋方法等。常見的外語課堂組織形式有“集體教學”、“小組教學”和“個別教學”，常見的多媒體手段有PPT、音頻、視頻、教學軟件等，根據(jù)課堂教學的不同階段如講解環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)可以設計不同的實現(xiàn)形式。選擇合適的教學方式并適當?shù)倪M行變換，把枯燥的學習內(nèi)容以更生動的形式或媒介展示出來，能夠充分調(diào)動學生的積極性，加強學生對課堂活動的參與感，提高學生課堂學習的效率。教學實踐證明，學生往往對自己喜歡的教學組織形式表現(xiàn)出濃厚的興趣和極高的參與感，即便教學內(nèi)容本身并不是學生最喜歡的，但是新穎有趣的活動組織形式也讓學生會積極參與到課堂教學活動中[9]。

對于以交流能力為目標的中外聯(lián)合培養(yǎng)生而言，教師在課堂教學中應盡量避免唱獨角戲，要多給學生提供空間，增加他們彼此交流的機會，打破啞巴外語的學習習慣，讓課堂真正“活起來”。比如在教學中采用小組活動中情景模擬的形式，根據(jù)教學目標及內(nèi)容設計幾個場景，將學生分組，讓他們以小組為單位模擬出在該情境下會如何表現(xiàn)。小組活動可以增強學生之間的合作，小范圍的討論有助于緩解學生在傳統(tǒng)的外語大課上發(fā)言時的壓力和緊張；情景模擬有助于訓練學生在真實場景下的反應能力。高度的參與感與適度的發(fā)揮空間會提高學生的好奇，實用性、知識性、趣味性合而為一的形式使得原本單調(diào)的練習環(huán)節(jié)變得有吸引力。學生會因為想要真實表達自己的反應而主動尋求在該場景所需要的外語單詞、句型，并且在使用過程中加強對其的記憶。最終成功的完成了該情景模擬的任務也會激發(fā)他們的成就感。

3 結語

動機對外語學習有著重要影響，而其中的內(nèi)部動機更是與學習者的學習態(tài)度及學習效果有著緊密聯(lián)系。在對中外聯(lián)合培養(yǎng)生的外語教學中，教師應充分考慮學習者的內(nèi)部動機并加以重視，采取多種措施，有意識地激發(fā)學習者的內(nèi)部動機，最大程度發(fā)揮他們的潛能。

參考文獻

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[8] 翁震華.“2+3”聯(lián)合培養(yǎng)項目中德語教學方法探析[J].浙江科技學院學報，2003（3）.

[9] 袁滿.論當代大學英語課堂教學組織形式的重要性[J].文學界，2012（11）.endprint

以上提到的信息的交流、收集或傳遞不僅有助于喚起學習者對目標國文化、歷史及語言的興趣，也有利于教師了解學習者的個體需求，從而更好的因材施教。

2.2 制定可實現(xiàn)的學習目標

“一般來說，想要實現(xiàn)的目標越有價值并且實現(xiàn)的可能性越大，學習者的積極性越高”。對于成功的期望鼓勵著學習者堅持不懈，而成功的可能性建立在明確且可實現(xiàn)的目標之上。

俗話說，好的開端是成功的一半。對于外語課堂而言，學習目標的制定相當于是學習的開始。這個學習目標既可以大到教學大綱規(guī)定的教育目標，也可以小到每堂課甚至每個課堂階段所要完成的任務以及想要達到的目標。目標過于宏大有可能導致學習者無所適從或是因看不到結果而心灰意冷，而把大的目標分割成若干小的目標，讓學生感到有明確的前進方向并且只要付出努力就可以達到，學習的積極性會顯著提高。

以中外聯(lián)合培養(yǎng)生為例：具備交流能力的目標讓人感覺無從下手，而如果把這個目標分割成學期目標、月目標、周目標再至日目標，學生會明確的知道今天的學習目標是掌握在服裝店買衣服的交流能力，不僅實現(xiàn)起來輕松，實現(xiàn)后的成就感也會進一步激勵學生。

在這個過程中，教師應根據(jù)教學大綱或相應的教學計劃，從宏觀上幫助學生了解最終目標并協(xié)助制定階段目標，同時在整個目標實現(xiàn)的過程中進行鼓勵和監(jiān)督。

2.3 運用靈活多樣的教學方法

教學方法可以涵蓋課堂組織形式、多媒體的運用、教學內(nèi)容闡釋方法等。常見的外語課堂組織形式有“集體教學”、“小組教學”和“個別教學”，常見的多媒體手段有PPT、音頻、視頻、教學軟件等，根據(jù)課堂教學的不同階段如講解環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)可以設計不同的實現(xiàn)形式。選擇合適的教學方式并適當?shù)倪M行變換，把枯燥的學習內(nèi)容以更生動的形式或媒介展示出來，能夠充分調(diào)動學生的積極性，加強學生對課堂活動的參與感，提高學生課堂學習的效率。教學實踐證明，學生往往對自己喜歡的教學組織形式表現(xiàn)出濃厚的興趣和極高的參與感，即便教學內(nèi)容本身并不是學生最喜歡的，但是新穎有趣的活動組織形式也讓學生會積極參與到課堂教學活動中[9]。

對于以交流能力為目標的中外聯(lián)合培養(yǎng)生而言，教師在課堂教學中應盡量避免唱獨角戲，要多給學生提供空間，增加他們彼此交流的機會，打破啞巴外語的學習習慣，讓課堂真正“活起來”。比如在教學中采用小組活動中情景模擬的形式，根據(jù)教學目標及內(nèi)容設計幾個場景，將學生分組，讓他們以小組為單位模擬出在該情境下會如何表現(xiàn)。小組活動可以增強學生之間的合作，小范圍的討論有助于緩解學生在傳統(tǒng)的外語大課上發(fā)言時的壓力和緊張；情景模擬有助于訓練學生在真實場景下的反應能力。高度的參與感與適度的發(fā)揮空間會提高學生的好奇，實用性、知識性、趣味性合而為一的形式使得原本單調(diào)的練習環(huán)節(jié)變得有吸引力。學生會因為想要真實表達自己的反應而主動尋求在該場景所需要的外語單詞、句型，并且在使用過程中加強對其的記憶。最終成功的完成了該情景模擬的任務也會激發(fā)他們的成就感。

3 結語

動機對外語學習有著重要影響，而其中的內(nèi)部動機更是與學習者的學習態(tài)度及學習效果有著緊密聯(lián)系。在對中外聯(lián)合培養(yǎng)生的外語教學中，教師應充分考慮學習者的內(nèi)部動機并加以重視，采取多種措施，有意識地激發(fā)學習者的內(nèi)部動機，最大程度發(fā)揮他們的潛能。

參考文獻

[1] 浦惠紅.運用Dornyei的理論激發(fā)學生外語學習的動機[J].教育探索，2011（10）.

[2] Solmecke， Gert. Motivation und Motivieren im Fremdsprachenunterricht[M]. Sch?ningh Verlag， 1983.

[3] Riemer， Claudia. Motivation. In：Barkowski， Hans/ Krumm， Hans-Jürgen （Hrsg.）：Fachlexikon Deutsch als Fremd-und Zweitsprache[M].Francke Verlag，2010：219-220.

[4] 劉云艷.好奇心的實質(zhì)與教師的支持性策略[J].理論建設，2006（2）.

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[6] Edelmann，Walter.Intrinsische und extrinsische Motivation.In： Grundschule 4[C]，2003：30-32.

[7] 王洪淵，成就動機理論對外語教師的啟示[J].中國民航飛行學院學報，2007（6）.

[8] 翁震華.“2+3”聯(lián)合培養(yǎng)項目中德語教學方法探析[J].浙江科技學院學報，2003（3）.

[9] 袁滿.論當代大學英語課堂教學組織形式的重要性[J].文學界，2012（11）.endprint