合理利用多媒體上好物理實驗課

虞洪劍

摘 要：物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗是培養學生學習興趣，激發學生探究物理的積極性的重要手段，但受學校實驗器材和一些實驗現象本身的影響，很多實驗教學的效果不夠理想，該文將以我的親身經歷，線談如何合理的利用多媒體，輔助上好初中物理實驗課。

關鍵詞：多媒體 物理實驗課 多媒體

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0222-01

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，上好物理實驗課，有助于培養學生學習物理的興趣，激發學生的探索物理知識的熱情，對于剛處于物理知識學習啟蒙階段的初中生尤為重要。然而很多學校實驗器材配備不齊，以及有些實驗本身不利于觀察等因素的影響，很多實驗課的教學效果不理想。還好這幾年多媒體設備在各類學校已經比較普及，大多數農村中學也有幾套多媒體設備，如果合理利用多媒體模擬輔助物理實驗，將起到更直觀形象、重復再現放大微小實驗現象等作用。許多物理實驗，若采用動畫模擬實驗，通過多媒體視頻課件使微觀現象宏觀化，就可以使學生們看到想看而看不到的現象，激發學生興趣，提高課堂效率。

1 充分利用網上素材，提高實驗的可觀察性

如今的時代早就是互聯網信息爆發的時代，網絡上有成千上萬的素材，但網絡素材的質量參差不齊，我們要加以篩選和整合，合理的利用在實驗課的教學中，提高實驗現象的可視性。在物理實驗教學中教師經常要做一些演示實驗，讓學生觀察，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗本身的可見度不高，實驗現象一閃而逝，如果合理利用多媒體可提高演示實驗的可見度，增強學生對知識的理解。例如我在講到動能和勢能的相互轉化時給學生演示了單擺實驗，讓學生觀察擺球的高度和速度的變化，但由于單擺在擺動過程中速度的變化不明顯，學生很難判斷出擺球的速度變化，還好我在網上收集素材時得到了一段單擺的頻閃攝影的視頻，視頻中將單擺在擺動過程中每相鄰兩張照片中的位置展示得清清楚楚，根據頻閃攝影的原理，學生很自然的明白了擺球在擺動過程中的速度變化。在實際教學中還可以利用實物展臺放大實驗器材，增強實驗效果。例如：在做利用驗電器檢驗物體是否帶電的實驗時，由于驗電器的金屬片不大，若直接讓學生觀察，可能這就成了第一排學生的專利了，后面的學生根本無法觀察，這時我們就可以利用實物展臺將實驗器材投影到大屏幕上，將器材放大，實驗現象也隨之放大了，讓學生觀察得更清楚更直觀。

2 合理利用FLASH動畫

將一些抽象的物理現像直觀化，提高學生對這類抽象概念的理解，建立起物理模型。初中物理教學中有一些物理現象是很抽象的，比如：原子的內部結構，分子的無規則運動，原子核的裂變和聚變等。像這類概念如果我們在教學中僅僅用語言的描述來講解，很難讓初學物理的初中學生在大腦中形成清晰的概念，無法建立起相關的物理模型。遇到此種情況我們可以用FLASH動畫把抽象的規律和概念形象化，讓學生很快在頭腦中建立起相關的物理模型。如：利用FLASH動畫模擬原子的內部結構，模擬構成物質的分子的無規則運動，模擬原子核裂變和聚變的原理等。讓學生通過直觀的動畫展示，更形象的去理解這些抽象的概念。

3 利用實驗實錄視頻，可將一些不便于在課堂演示的實驗直觀的展示在學生面前

初中物理實驗中，有部分實驗受實驗器材本身的影響，不能在課堂直接演示，或在課堂演示的效果不好。如：托里拆利實驗中用到的有劇毒的物質水銀，不便于在課堂上直接演示，我們可以利用實驗員在實驗室里做實驗的視頻實錄也一樣能讓學生直觀的觀察到實驗現象。還有部分實驗易受到實驗環境的影響，演示效果差強人意。如：摩擦起電現象和電荷間的作用規律的演示實驗。記得07年參加市里的青年教師優質課大賽，正好講這節內容，當時演示電荷間的作用規律時，由于環境較潮濕，本該是演示同種電荷排斥，卻在演示時由于第一根摩擦帶電的玻璃棒在空氣中放置時間久了一點所帶電荷被中和，當用第二根絲綢摩擦過的玻璃棒靠近時，卻出現了相互吸引的相反現象。對于這類對環境要求較高的實驗演示，我覺得我們也可以先在實驗室里做好成功實驗的錄像，在教室實驗不能成功時，可通過錄像資料讓學生觀察相關現象。

4 “合理”利用多媒體，一定要注意“合理”二字，多媒體不能代替實際的實驗演示，只能起到輔助、補充的作用

隨著多媒體設備的普及，各級教育主管部門也加強了對教師應用多媒體教學能力的培養，很多老師都能熟練掌握多媒體教學的能力，然而多媒體只是一個輔助工具，我們要適時恰當、科學合理利用，以免弄巧成拙，把課堂變成了純粹的視頻或動畫代替了傳統實驗的課堂，把自己從教師變成了動畫放映員。傳統實驗帶給學生的公信力和視覺沖擊是無法用多媒體來代替的，動畫可以按人的要求任意制作，缺少說服力，能起到的作用也僅限于將實驗現象放大，再現的作用。另一方面實際的實驗操作對學生動手實驗的培養也是多媒體無法實現的。

總之，在物理教學中，多媒體輔助教學課件不能全盤代替物理實際實驗。應適”度”地應用多媒體。這樣不但可以豐富教學手段、節約教學時間、增加教學容量，而且能夠使教學過程更加生動有趣，也能調動學生學習的積極性。

參考文獻

[1] 彭莉莉.淺談初中物理教學中的演示實驗[J].科學大眾（科學教育），2010（6）.

[2] 史志龍.探析多媒體在初中化學演示實驗中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2007（6）.endprint