淺析外語教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)

杜卓營

【摘要】外語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而語用能力是交際能力強(qiáng)弱的重要表現(xiàn)。針對當(dāng)前學(xué)生交際能力薄弱的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是當(dāng)務(wù)之急。本文簡單解釋了語用能力的含義，闡明外語教學(xué)中培養(yǎng)語用能力的必要性，并提出一些具體的語用能力培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué) 語用能力 語用失誤

一、語用能力

語用學(xué)是語言學(xué)的一個新的領(lǐng)域。語用學(xué)對外語教學(xué)的影響頗深。學(xué)習(xí)一門外語旨在培養(yǎng)該語言的語用能力。那么，什么是語用能力呢？對此，不同學(xué)者持有不同的觀點。Chomsky （1980） 認(rèn)為，語用能力是人們大腦中有關(guān)語言的一種心智狀態(tài)；Leech （1983）認(rèn)為，語用能力可分為語用語言能力和社交語用能力。語用語言能力以語法能力為基礎(chǔ)，涉及語言的使用規(guī)則，除了包括正確使用語法規(guī)則遣詞造句的能力，還包括在一定的語境中通過正確使用語言形式來實施某一交際功能的能力。社交語用能力是指遵循語言使用的社會文化規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力；Widdowson （1989） 認(rèn)為，語用能力有兩個部分：知識和技能，前者相當(dāng)于語法能力，后者相當(dāng)于語法能力。盡管看法不同，但不管如何區(qū)分，語用能力都可以理解為運用語言進(jìn)行得體交際的能力。一方面，語言使用者需要學(xué)會在具體的語境中，結(jié)合社會、文化等因素，來合理恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言；另一方面，語言接收者需要了解言語交際的一般模式原則，從而增強(qiáng)對語言的理解。

二、培養(yǎng)語用能力的必要性

外語教學(xué)不僅僅是為了學(xué)習(xí)語言知識，更重要的是將所學(xué)的知識應(yīng)用到語言實踐中去。正如何自然（1997：199）所認(rèn)為，語言知識的積累絕不是學(xué)習(xí)語言的最終目的。學(xué)習(xí)一門語言的合理可行的做法是在使用中學(xué)，在運用中領(lǐng)會、鞏固，邊學(xué)邊用。

然而，我國外語教育長期以來都偏向?qū)φZ言系統(tǒng)的教學(xué)，過多強(qiáng)調(diào)對語法規(guī)則的講解和詞匯的機(jī)械記憶，忽視了語言的應(yīng)用，沒有把交際能力放在重要位置，結(jié)果導(dǎo)致語用能力長期滯后。這一問題的突出表現(xiàn)就是學(xué)生雖然語法掌握得牢固，單詞量也很多，但一旦在用英語進(jìn)行交際時，就會出現(xiàn)各種各樣的語用失誤，無法達(dá)到預(yù)期交際的效果。譬如： 有的學(xué)生由于英美文化背景知識的缺乏，在與目的語國家人交往時，常常會問出一些類似“How old are you？”，”Whats your salary？”這樣英美人比較避諱的問題。可以看出，出現(xiàn)這種狀況并不是由于語法錯誤或用詞不當(dāng)，而是由于不符合目的語國家的文化背景而產(chǎn)生的語用失誤。所以說，英語學(xué)習(xí)者的語言能力并不等于他的語用能力，二者不一定是正比關(guān)系。另外，在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢下，中國與世界各國的合作越加頻繁，對外語人才的要求也就更加嚴(yán)格。為了更好地進(jìn)行跨文化交際，僅僅掌握目的語的語法知識、地道的語音語調(diào)和擁有足夠的詞匯儲備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)了解目的語國家的文化背景、社會風(fēng)俗等。否則，就會出現(xiàn)大大小小的矛盾誤解，影響交際。

三、培養(yǎng)語用能力的幾個措施

既然外語教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中進(jìn)行跨文化交際的能力。那么，有關(guān)外語教學(xué)應(yīng)采取哪些措施呢？

1.調(diào)整教材編寫，增加相關(guān)課程設(shè)置。教材的編寫要側(cè)重體現(xiàn)語言的交際功能，要便于教師操作。重視交際語用特征，使學(xué)生注意到在使用語言過程中要學(xué)會區(qū)分環(huán)境和對象。而且，要增加一些突出英漢差異明顯的語用知識課程，使學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，了解源語與目的語之間在文化、社會風(fēng)俗習(xí)慣等方面所存在的差異，并掌握一些與語言相關(guān)的概念和指導(dǎo)原則，以便更好地在實踐中使用語言。

2.加強(qiáng)外語教師理論學(xué)習(xí)，改變課程模式。外語教師是課堂教學(xué)的主要執(zhí)行者。外語教師的語用意識可以說是與學(xué)生的語用能力是息息相關(guān)的。教師的語用意識不強(qiáng)，在傳播知識的時候，就會忽視交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語用能力就很難得到提高。所以，教師急需提高自身的語用意識。外語教師應(yīng)掌握一些語用學(xué)的知識并能夠巧妙地把語用學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。只有用語用學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)，教師才能自覺地從語用學(xué)的角度來審視英語教學(xué)，從而改正以往教學(xué)的種種弊端，切實做到培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

3.豐富課外的外語學(xué)習(xí)活動。僅靠在課堂上進(jìn)行知識的傳授和語用能力的培養(yǎng)是不夠的，要多開展一些與外語相關(guān)的課外實踐活動，如口語角，外語演講比賽，外語講座等。課下通過多與外教或結(jié)識的外國朋友溝通交流，來感知真實語境下的交際；平時多看一些有關(guān)英美文化歷史的書籍或者外語電影來收集目的語國家的文化背景、社會風(fēng)俗等方面資料?？傊瑥亩喾矫娴闹R積累和練習(xí)操作來提高聽、說、讀、寫的綜合技能，從而提高學(xué)生的語用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chomsky， Rules and Representation[M].Oxford Blackwell Publishers， 1980

[2]Leech， G.， Principles of Pragmatics， London： Longman

[3]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社. 1997.