優化課堂提問，啟發物理思維

許金波

【摘 要】打造高效課堂是新形勢下課改的主旋律，打造精彩課堂、優化課堂教學的方式很多，優化課堂提問是其中重要一環。課堂上，精心設計問題、精心設計問題的情境，問題可以啟發學生思維，撞擊思維的浪花，開拓學生的思維。

【關鍵詞】高中物理；問題教學；思維；注意力

問題教學法是新課程標準實施以來倍受青睞的教學方法，因為問題可以引起學生的興趣和注意力，激發學生探究的意識，啟發學生創新思維，撞擊學生的思維的浪花，開啟學生的心扉，開拓學生的思維。物理教學更是如此。物理知識抽象，不易理解、掌握和運用，如果灌輸教學，勢必事倍功半，學生只能記憶物理概念、公式等，對物理的“理”感悟不深、理解不透徹。物理教學中，問題教學更見其重要性。

所以，物理教學中，精心設計“恰如其分”問題，可以引發學生思維，通過對問題的思考、概括，培養學生會學、善思的習慣和能力。

一、了解課堂提問方式，為優化課堂提問奠定基礎。

教學中，一線教師都會有一個共識：同樣一個物理問題，提問的方式不同，效果就會截然不同。由此，教師注重提問的方法方式對優化課堂提問起決定性作用，對優化課堂結構舉足輕重。要優化提問方式，了解物理課堂常用的提問方法更見其重要性。

1.“開門見山式”提問法。所謂開門見山式提問是指教師直截了當地提出問題。如學習“時間和位移”時，什么叫位移？位移是個怎樣的物理量？位移是矢量還是標量？這些問題的提出就是開門見山式。而這些問題的答案在課本中能直接找出，可以引領學生最快進入學習狀態。

2.“誘疑式”問題法。這種提問方法的目的是以問題誘發學生思考，可以引導學生集中學習注意力，尋找問題的解決辦法，培養其思維習慣。如學習“時間和位移”時，問題：為了描述質點的運動，以“時間”和“時間間隔”進行描述，那么對“時間”、“時間間隔”應該有新的認識，物理學中的時間和時間間隔與我們平常說的時間和時間間隔有什么不同？這樣的問題，帶有疑問色彩，激發學生的探究認識和求知的欲望。

3.“趣味式”問題法。所謂趣味問題法，是以活躍課堂氣氛、調節學生身心狀態，創設出濃厚的學習氛圍為目的的問題教學法。如在“提桶在擺動中的機械能守恒”實驗課時，將吊起的提桶移到教師的鼻尖，并讓提桶擺動一個周期時，學生會歡呼雀躍，驚訝不已，在驚呼的同時，懷疑之色掩不住，于是教師可以乘勝追擊而提出問題：提桶擺動過程中，機械能守恒，是怎樣守恒的，為什么會守恒？同學們會再度陷入沉思，饒有興趣地對實驗進行分析、探究、總結和得出結論。

提問的方式很多，還有對比式、歸納式、伏筆式、懸疑式、層遞式等，在實際教學中，應根據實際教學內容和方法，采用不同的方法。一種方法再好，也不能一成不變地使用，因為反復使用會令學生生厭、枯燥無味，經常變換提問的方式和模式，對學生學會質疑也起到潛移默化的作用。

二、優化課堂提問，啟發學生物理思維。

提問也是一門學問，何時提問、以什么方式提問，是優化課堂提問不可忽視的關鍵問題。那么，把握提問的時機和提問的方式，可以實現有效提問，啟發其物理思維。

1.把握提問的時機，促成有效提問。

提問的目的是引導學生思考，集中學生的注意力。那么什么時間提問，提問的時機的把握是關鍵的一環。

（1）課之伊始提問，集中學生注意力。

課之伊始，教師的富于啟發式的提問，可以把學生吸引到物理課堂中來，快速進入到物理學習狀態。如學習“力的分解”時，直接提問：什么是力的分解？什么是合力？什么是分力？直接把學生引領到新課的學習中。

（2）學生質疑時提問，促其思考。

問題教學法雖然好用，但不是一節課隨時提問都能啟發學生物理思維和激發學生的興趣。最好在學生學習困倦時提出問題，可以再次激起學生學習的興趣和欲望。學生質疑時巧妙的問題點撥，可以為學生撥開迷霧，使學生“柳暗花明又一村”，對問題迎刃而解。

2.把握提問的方式，促其物理思維。

（1）生活情景法設疑，激發興趣。

學習《運動的描述》中的“質點、參考系和坐標系”時，以詩詞“一江春水向東流”，以地理學常識“地球的公轉”，日常常識“鐘表的時針在轉動”、“太陽東邊升起西方落下”等等提出問題：這些都是說什么物體相對于什么參考系在運動？那么，人們研究物體的運動為什么要參照參考系？什么是參考系等，引發學生學習這節課的欲望和興趣。

（2）層遞式提問，激發求知欲。

層遞式提問指的是一連串提出幾個問題，這幾個問題有一定聯系且相互推進。如學習“運動快慢的描述——速度”時，提出以下問題：什么是速度？速度是位移和時間的比值，用比值法定義速度這個物理量，它的物理意義和原來的概念、物理量完全不同，不同體現在哪些方面？以前學過的用比值表示物理量的還有哪些？這種問題的提問法，利于學生由淺及深地進行思考，有助于學生物理思維的發展和探究。

為了優化課堂提問，促使學生有效物理思維發展，多措并舉、多種提問方式交替使用都可以收到意想不到的效果。

物理教學不同于語言課的語言教學，物理教學重在對物理現象的觀察、分析、概括和總結，不能僅僅“教教材”，在使用教材教的過程中，適當引導學生走進物理世界，用敏銳的觀察力、靈活的思維力學會分析問題、解決問題，培養學生的物理思維品質和創新思維能力。走出傳統的灌輸教學，優化課堂結構是新課改的要求、物理大綱的要求、素質教育的根本。而優化物理課堂的提問是優化物理教學的關鍵所在。因此，每一位高中物理教師改變教學理念，把握教學藝術和提問的藝術，讓提問為高中物理有效教學效力，為培養學生的物理思維能力推波助瀾。

【參考文獻】

[1]徐學海.淺談高中物理力學問題教學中學生解題能力的提升[J].數理化學習，2011（12）

[2]王書玲.高中物理教學研究之“問題教學”[J].考試周刊，2013（53）

（作者單位：江蘇省如皋市搬經中學）