小學中年級習作素材的發掘和積累

劉帥

三年級學生的習作剛從看圖寫話而轉入要獨立構思素材的命題習作，一時還不大清楚怎樣組織素材去描寫事物和表達自己的感情。一直以來，我都將幫助中年級學生發掘和積累寫作素材，放在語文教學研究的首要位置上。

一、 開展體驗活動，接觸生活

生活是寫作的泉源。我鼓勵學生積極地投入生活，在體驗中去獲得從未學過的知識，去產生從未有過的感受。而這些，恰恰就是最好的寫作素材。

1. 體驗關心別人、幫助別人的樂趣。有一次，要求寫一件自己做的好人好事，竟然有很多同學都寫撿到錢包交給老師、扶老爺爺過馬路。于是，我布置了一項家庭作業：幫助家人或鄰居做一件力所能及的事。要求事情一定要真實，最好能受到別人贊揚。在第二天的課堂上，我讓他們把自己所做的事說出來，大家說得很精彩：“我奶奶一個人煮飯很辛苦，我幫她洗菜、洗碗，讓她坐下休息。媽媽夸我很懂事，很孝順。”“隔壁王阿姨的孩子小田手腳很臟，我幫他洗干凈了。雖然王阿姨不知道是我干的，沒表揚我，但我不是為了表揚才幫小田洗手腳的。以前，我也幫他洗過幾次了。”看來，這些同學真正感受到了助人為樂的滋味。我趁熱打鐵，叫他們把事情的經過寫下來。同學們寫得各有千秋，都很生動。

2. 體驗現在生活的幸福。我利用節假日舉辦豐富多彩的活動，如游園活動、文藝匯演等，讓學生積極地參與。在指導習作時，我有意識地講一講貧困地區的兒童是如何度過這些節日的，讓他們通過對比，感受自己的幸福。以學校舉辦的為災區人民捐衣、捐款活動為契機，教育學生珍惜目前擁有的幸福生活，好好學習，好好生活。駱健生同學在日記中寫道：“從老師那里，我知道世界上竟有這樣窮苦的學生。我多想把那些貧困地區的兒童帶回學校和我一起讀書，一起游戲，讓他們和我們一樣快樂。”

3. 體現社會上的美與丑，增強學生對社會現象的判斷能力。在幫助學生搜集寫作素材時，我有意識地讓他們去貼近生活，去體驗，去判斷，從中辨明是非。例如，班上有部分同學看見負責洗廁所的阿姨就掩鼻而走。于是，我叫學生們到廁所體驗一下，如果沒有阿姨

的清洗，廁所將會怎樣？隨后點撥：阿姨雖然外貌不好看，但心靈很美，是個值得尊敬的人。我又讓學生去看正在建設校功能室的建筑工人的工作，去看成天只顧打麻將的閑人，去分析小偷搶提包的行為，讓他們判斷善與惡、美與丑，并簡單寫下自己的感想。游淑蘭同學是這樣寫的：“建筑工人在陽光下干活太辛苦了，為我們蓋成了一座高樓大廈，真了不起；躲在房間里打牌的人看似很自在，但有什么用？”學生的感觸雖然膚淺，但社會生活提高了他們的判斷能力，為他們提供了豐富的寫作素材。

二、 引導學生多觀察，搜集寫作素材

寫作離不開觀察，但觀察要講究方法，才能達到觀察的效果。為了寫好習作《放學路上》，我指導學生進行觀察三步走：①細致地全方位觀察；②耐心地抓特點觀察；③靈活地多角度觀察。放學路上有什么？首先應細致地觀察學校的位置，道路的寬度、長度，車輛的型號和數量，人流量的多少，人、車的去向等，并記錄有關的數據，然后耐心地觀察車流的變化景象。最后，從不同的角度去觀察，什么時候人多車多，什么時候人少車少；人多時，車輛該怎樣走，車多時，人該怎樣走。從而提出自己的見解——或擴寬道路，或用校車接送等。經過指導，我再以《觀察大街上的一個人》為內容，讓學生寫作。同學們基本能將人的年齡、外貌、衣著、神態、行為特點寫出來。陳慧冰同學寫道：“街上人來人往，太陽曬得人們滿頭大汗。在馬路的中間，站著一位身材高大、兩眼威嚴，穿著一件白襯衣、一條牛仔褲，沒有戴帽子的叔叔，在指揮過往的車輛。汗水已濕透了他的襯衣，但他毫不在乎。有些車輛的司機向他點頭，有些步行的人向他招手。他滿面笑容地向這些人點頭致謝。我想，他也許是一位休假的交警叔叔吧。不然，指揮車輛為什么這么熟練呢？”

三、 鼓勵學生多讀課外書，廣泛積累

為了讓學生在閱讀中體會別人是怎樣積累寫作素材的，我在指導他們閱讀時提出“三要”：1. 要有書可讀。設立班級圖書角，放些圖文并茂的圖書吸引學生，擴大了閱讀面。2. 要摘錄語句。設立一個“好詞好句”記錄薄，在閱讀過程中，將自己認為寫得好的詞句或片斷摘錄下來，和同學互相傳閱，互相欣賞，教師定期檢查。3. 要學會仿寫。仿寫可以提高學生用詞造句、布局謀篇的能力。在訓練學生仿寫時，我提出了“三不”的要求：①不將原文內容改頭換面。②不照抄原文的特定環境的詞句。③不將原文的人或事物生搬硬套。我要求學生仿寫的是別人的布局謀篇和寫作手法，仿人家用得優美生動的詞語，仿方法不仿內容。寫作時，我班沒有一個人在仿寫作文時照搬原文內容的。

四、 激活學生的想象力，自由表達

想象往往會給三年級學生帶來很好的寫作素材。三年級的教材中安排了許多看圖學文，我利用圖畫去拓展學生的想象能力，利用文章去發展他們的表達能力。怎樣才能訓練他們的想象能力呢？我抓住學生愛畫畫的特點，收集他們的作品，一一貼到黑板上，讓他們互相交流、討論、評析，引導他們展開豐富的想象，編成小故事講一講，然后把它寫下來。這樣的活動激發起學生的興趣，大家紛紛對自己的作品展開豐富的想象。例如，陳嘉豪同學在自己制作的小紙船中放進一只用橡皮泥捏成的小豬，寫出了這么一個故事：“貓媽媽病了，不能出海打魚，小貓沒有魚吃，一個勁地哭。小豬決心幫助貓媽媽去打魚，它駕駛著小船在海里打了很多魚，正想回家，卻認不出回家的路。這時，海里起了大風浪，海浪把小船掀得快要沉下去了，小豬很害怕。正在這時，鯨魚先生一下子托起了小船，把小豬帶回了安全的海邊。小豬終于把魚給了貓媽媽，讓小貓吃上了魚。”一個互相幫助的感人場面就這樣浮現在了人們眼前。為了激活學生的發散思維，我有意識地引導學生從不同的角度分析問題。有一次，班上一位學生把校園洗手池里未關好的水龍頭關好了，我叫同學們把這件事寫下來。按照常規，同學們會把這件事作為好人好事寫下來，這里邊還包含著其他什么道理呢？我點撥：這個同學為什么要把流著水的水龍頭關掉呢？大家不約而同地回答：“水嘩啦嘩啦地流出來。”我故意說：“水嘩啦嘩啦地流出來，有什么不好呢？”“太浪費水了！”同學們幾乎是同時叫起來。我點到即止，讓他們去思索，去選材寫作。結果，這次習作有6位同學寫出了批評不關水龍頭同學的內容，有的寫道：“浪費水資源的行為是可恥的，大家都要保護水資源。”有位同學還摘錄了一句話：“如果我們都隨意浪費水資源，那么地球上最后的一滴水將是人類的眼淚。”

經過近一年的訓練，我班學生的寫作水平提高得很快，學生能從多方面去取材，習作字數一般都超過三百字。其實，習作素材就在學生身邊，只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于練筆，平時注意引導，習作時就有話可寫，有詞可用，有感可發。

（作者單位：山東省肥城市龍山小學）