豐富語言 豐實思維

楊槿

新接的這個五年級學生習作基礎薄弱，對于當堂寫作，他們也有不同的應對策略：有的是“搬運工”，提前做好應對，將作文選上的相似作文提前讀熟；有的是“速記員”，干脆坐等，老師說一句他立刻記一句；有的是“磨洋工”，一直磨到你不得不放他回家。

一、 “老師和你們一起寫！”

仿寫是練習寫作的主要方法。我降低難度，從仿寫入手，在課文中尋找訓練點，當堂練習仿寫，請三個習作能力較強的學生在黑板上寫，其他學生在練筆本上寫，而我則用小黑板寫2-3篇下水文。聽說老師和他們一起寫，而且當堂展示，同學們的興趣被激發了出來。寫完后，大家一起交流，評價黑板上的小練筆。

在學習《厄運打不垮的信念》一課時，我以“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”作為仿寫心理活動的訓練點，將“思《國榷》，想艱辛”寫具體，師生一同寫作。不一會兒，黑板上出現了這樣的片段：

[師范文1]談遷想：“為了《國榷》，我熬白了頭發，熬花了雙眼，熬駝了脊梁；為了《國榷》，我滿腹經綸，家中卻常常無米下鍋；為了《國榷》，我……”（評點：排比句有氣勢，省略號留下思索空間。還可寫談遷“悲痛欲絕地想”。）

[師范文2]談遷凝視著空蕩蕩的桌面，想：“《國榷》啊，你就是我養育了二十多年的孩子，你現在在哪里啊？為了寫成你，別人的挖苦、嘲笑我都不在乎；家徒四壁，我也從沒放在心上；為了抄一點資料，心甘情愿走一百多里路。你怎么能離我而去？怎么能忍心讓我的一片心血化為烏有？”（評點：可以把《國榷》想象成人來寫。）

生1：體弱多病的談遷呆呆地坐在桌前，雙眼無神，“蒼天啊！你為什么要這樣跟我過不去，我這唯一的心愿為什么還不能實現呢？”（評點：發自內心深處的吶喊。）

生2：兩行熱淚在談遷消瘦的面頰上流淌，他肝腸寸斷、痛不欲生，真想一頭撞死算了。（評點：靈活使用文中語句，成語運用恰當，并合理聯想。）

生3：兩鬢斑白的談遷捏緊拳頭，咬牙切齒地想：“可惡的小偷，如果我抓住你，一定讓你碎尸萬段！”（評點：想象有合理性，如扣住“致命的打擊”來寫就更能反映談遷所承受的厄運。）

這樣，每次練習，同學們至少能讀到4-5個例子，并且通過評點，發現例句的成敗之處，使學生覺得自己動手寫原來也有法可依、有樣可鑒，大大激發了寫作的興趣，豐富了語言積累。

二、 “如何看待好人與壞人”

課堂教學中的動態生成既是引導學生思考的契機、進行情感體驗的載體，也是極佳的寫作素材。語文課上，大家齊讀：“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”“汪汪！汪汪！”幾聲“狗”叫緊隨其后，我一回頭，又是小A，這個學生自控力差，課堂上常常出現有意無意的破壞性行為。

我假裝沒聽見，準備下課再找他。我繼續說：“同學們……”“汪汪！汪汪！”這時，我強壓怒火，問他：“小A，你是想當好人還是壞人？”

“好人、壞人都是人。”小A理直氣壯地回答。我急中生智，“同學們，好人、壞人都是人，沒什么不同，你同意嗎？請用幾句話寫出你的理由！”

一石激起千層浪，同學們紛紛寫出自己的見解：

生1：好人、壞人要是一個樣，談遷名垂青史，那個小偷也該留下姓名。（好個活學活用的典型。）

生2：好人、好人要是一個樣，那“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”的詩句不會膾炙人口。（引經據典，頭頭是道。）

生3：好人是人，是活得好，受人尊敬的人；壞人也是人，是活得差，一出現就人人喊打的人。（還真有點哲學家思辨的感覺呢！）

同學們的練筆和點評都講得頭頭是道，這時候，小A同學也有點不好意思，安靜地聽講了。

三、 “習作的綜合評分為……”

課堂練筆雖然有許多優勢，但由于時間短，寫出的片段還是比較粗糙的。好文章是改出來的，讓學生掌握修改文章的方法，養成認真修改文章的好習慣，對提高習作水平是十分有益的。

課堂中的小練筆，有精彩之作，也存在著偏題、語句單調貧乏的現象，因此，交流例句及評點后，及時動筆進行修改，才更有實效，但課堂的時間是有限的。因而每周末，我要求同學們從完成的課堂練筆中選擇一個自己認為最精彩的片段進行修改，并重新謄抄，進行評價。

我在習作評價中設置了加分一項，學生對自己的習作有兩次修改的機會，修改質量高的可以加分。而每單元的小練筆評價也和習作評價結合，成為本次習作的綜合評分。這樣做是將修改習作的方法落到實處，讓學生們在積極的鼓勵與肯定下，逐步養成認真修改習作的好習慣。

【案例反思】

1. 師生同寫，形成習作磁場。閱讀為學生打開了通向世界、連通古今、通向內心的門戶，為寫作找到了切入點并樹立了寫作的范例。針對班級的實際情況，我選擇在課堂仿寫句子、句群以及段落的方式作為突破口，對學生進行表達訓練，提高習作的興趣，豐富語言文字的積累，打通生活積累與文字表達的壁壘，讓寫作成為富有吸引力的磁場。

2. 情動辭發，喚醒內在積累。教的價值在促進，教的本質在引導。學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在 一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，喚醒腦中豐富的、沉睡著的積累。

寫作是學生對生活的加工、提煉和再現，習作教學應走“回歸、體驗、表達生活”之路，要引導學生貼近生活，勇于實踐，敏于觀察，解讀社會生活這部無字之書，積累直接經驗，豐富自己的寫作資源庫，產生“不吐不快”的欲望，讓寫作成為學生生活的需要。在教學中，教師要敏感地抓住各種生成性資源，成為學生觀察的源泉，思考的起點，習作的素材。

3. 反饋修改，體現過程價值。“為了每一個學生的發展”是《語文課程標準》的核心評價理念。習作評改的過程是一個不斷調動學生習作積極性，不斷增強學生認知內驅力的過程。對學生修改情況進行及時、有效的反饋，時刻關注學生在習作過程中的進步和變化，讓學生不斷獲得新的知識和成功的經驗，當然也會遇到失敗的教訓。而這種新的認識、新的經驗和教訓又會使學生期望在下一次習作中獲得進一步的滿足。這種期望和滿足感就成了他們寫好習作的一種重要的、穩定的推動力。

（作者單位：南京市天妃宮小學）