淺談初中生寫作教學中情感的培養

張蕾

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”由此可見，情感是文章的生命。一篇缺少情感的文章，無論有多么華麗的辭藻，巧妙的結構，都不能稱之為是一篇好文章。如何將情感教育滲透到作文教學中，幫助學生學會在生活中體察真情，在作文中袒露升華真情，顯得尤為重要。

一、 以作文命題之趣，激發學生寫作興趣

葉圣陶先生說過：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”要讓學生在作文中袒露真情，首先要令他們對作文的題目感興趣。因此，作文命題要充分考慮學生的感情實際和需要，符合學生的生活積累，新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能激發其作文的積極性和主動性。

例如，在初一快要結束時，我出了這樣一個題目：《 的初一》，讓同學們在橫線上自由填寫詞語，然后寫作。因為所寫的內容是學生所經歷的生活，于是寫起來格外順暢。一位同學在《百味交織的初一》中這樣寫道：“初一的生活就像打翻了百味瓶，酸里透著甜，甜中帶著辣，辣中又交織著苦，你永遠不知道下一口是什么味道。”另一位同學的題目是《充實的初一》：“初一的生活不充實嗎？時間總是滿滿的，讓我跑斷了腿，吃撐了胃，看花了眼；初一的充實雖然充滿忙碌，注滿苦痛，但又不乏歡笑。我要大聲贊美這充實的初一，我愛它。”作文中滿溢著濃濃的情感，將初一學生的心理狀態描繪得淋漓盡致。

由此可見，真正能引發學生興趣、讓學生動情的題目，能極大地引起學生的創作激情，產生寫作沖動，在文章中真真切切地袒露真情。

二、 以閱讀教學之厚，陶冶學生性情

閱讀和寫作之間關系密切，唐代大詩人杜甫就曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀書，能促進學生產生寫作的靈感火花。我們可以幫助學生進行課外閱讀書籍的選擇，為他們介紹閱讀方法，培養閱讀習慣，讓他們在閱讀中感受世事滄桑，人生百態，讓學生的情感與作品的情感充分交融，加以心靈過濾之后，積淀出深沉而有內涵的文字。

例如，學生在老師介紹下讀了有關屈原的故事后，寫道：“你雖然孤傲，但并不孤獨。揮淚寫下的《離騷》，飽含著對國家的殷切希望和對奸臣的憤恨。有人說你太清高，但我明白，在你那雙看似哀愁的眼眸下，包含著對國家的熱愛！你哀而不傷。”小作者將自己置身于歷史的洪流中，與屈原對話，用自己獨特的視角頓悟出一個個性的屈原，對歷史人物進行了充滿感情的重新詮釋。

此外，我們的語文課本里也有很多感情真摯的妙文。余映潮老師說：“教材中，有一些課文是可以作為學生作文的范本的。”

教師在課堂教學中進行閱讀分析時，要進入角色，用課文之情去激發學生之情，喚起學生豐富的情感體驗，讓學生用完全敞開的心靈去閱讀，把閱讀學習的過程當成自己情感體驗的過程，真正融入作者的感情世界。還可以采取觀看多媒體資料、聽錄音朗讀等方法，與作者進行精神的對話。在命題寫作時，要求學生用不同的手法反映相同的情感內容，這樣就能收到事半功倍的效果。

例如，在教魯迅的《雪》時，我著力引導學生感悟文章中“如粉、如沙”地旋轉飛騰的北國的雪，蘊含的強烈的個性色彩，結合全文，理解魯迅先生反抗冷酷的現實社會的堅韌斗爭品格。課后讓學生自由擬題，結合自己的學習、生活，談談感受。一位學生的題目是《像朔方的雪一樣成長》，其中有這樣一段：“我似乎嗅到了朔方雪眉宇間堅韌的意志，于是，我被感染了，我用鑿子、錘子堅韌地磨礪著學習這塊頑石的棱角，我要將它推下懸崖，得到絕美的曠谷的幽深。我的耳邊回響著不絕的嗒嗒聲，那是敲擊試卷的筆觸。我的成長是在時間中堅韌地奔跑，像精衛填海的堅韌。”小作者把自己的學習比作頑石，在朔方的雪堅韌的感染下，決心要“堅韌地成長”。他不僅讀懂了朔方雪的精神，而且將之與自己的實際聯系，情動于中，格外感人肺腑。

三、 用心情日記之新，撥動學生心弦

寫日記是練筆和積累素材的一種好方法，它容易觸發學生的寫作欲望和興趣，使學生袒露自己的心扉，充分抒發內心豐沛的情感，讓學生真正做到“我手寫我心”。

心情日記，顧名思義，是記錄自己心情的日記，是學生個體情感和體驗的表達，寫作時心靈處于完全自由、放松的狀態。心理學研究表明：寬松、民主、和諧的氣氛，能使學生產生積極的情感。學生在寫作心靈日記時，完全沒有題目、內容的束縛，氛圍寬松民主，學生的表達自由、真實，完全可以將自己內心的情感毫無保留地表現出來。去年暑假前，我給學生布置“心情日記”，每周兩篇。暑假結束后，隨手翻開一本看，紙上滿溢的都是真真實實的情感，毫無做作之態。

一個學生寫道：“7月6日，上午8時45分21秒，停電了。爸爸媽媽上班后，我實在熱得不行，只能百無聊賴地趴在地上，聽著窗外的蟬鳴。我發現，每過36秒，它們會休息12秒，然后接著唱，這是一個奇妙的發現。”這段話將小作者在停電之后的心情，描寫得十分真實，并且在如此的“百無聊賴”之中，他居然還能發現一件“奇妙”的事情，視角可謂獨特之至。

另一位學生這樣寫道：“無意間想起要吹泡泡，就找來一只水杯，裝上點水，倒入一些洗潔精，用吸管攪勻，對著窗外吹了起來。輕輕吹一口氣，泡泡就從吸管口迫不及待地飛了出來，就像一個個可愛的小精靈，在陽光的照耀下閃著七彩的顏色。泡泡在空中飛著，樓下的小孩子看到了，快樂的追逐著，那種快樂純粹得令人羨慕。我還能再擁有這純粹的快樂嗎？”這段文字將小作者的心跡袒露無遺，想要和小朋友一樣擁有純粹的快樂而不得，淡淡的感傷躍然紙上。

通過寫心情日記，學生的心弦被撥動了，心靈之窗由此打開，真摯的情感如火山巖漿一般噴發出來。此時，教師可以用批改、點評等方式有意識地培養學生較為穩定的情感素質，促進學生作文能力的提升，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發學生的情感體驗。長此以往，情感的積累會逐漸加深，慢慢沉淀下來，外化在學生的作文中。

四、 以豐富生活之美，開啟學生真情

學生在生活中情感蓄積越豐富，作文的契機就越多，也越有可能寫出具有一定情感深度和感染力度的作文。作為教師，應該引導學生學會觀察他們的生活，學會如何在生活中積累提煉具有生活熱情和生命激情的素材，用生活的美，激發學生胸中真摯的情感。

1. 感恩父母，咀嚼親情。現在的學生大多是獨生子女，對父母的付出只知一味地接受和索取，不知感恩和回報。針對這種情況，“三八”婦女節時，我出了這樣一個題目“我為媽媽……”。要求學生回家為媽媽做一件事，然后完成文章。一位學生的題目是《我為媽媽拔白頭發》：“我很快就找到了一根，然后拔掉。拔著拔著，我覺得每一根白發都訴說了媽媽的辛苦故事：這一根是媽媽養育我長大；這一根是工作的艱辛；這一根是長期操勞家務的結果……不知不覺，我已經拔了好多根了，我看見還有幾根，但我沒有拔，因為我想讓它們時常提醒我，我有一個好媽媽，我應該孝順她。”小作者選擇了一個獨特的視角，語言雖然樸實，但細致的體驗和真摯的情感令人感動不已。

2. 感受自然，錘煉詩情。大自然是一本最好的教科書，教師可以將學生帶入自然，在美麗的大自然中進行情感教育。花的芳香，鳥的鳴叫，四季的輪回，都能讓學生產生美的體驗，使他們產生創作的沖動。此時，教師稍加點撥，引導學生追尋動情點，學生就會情不自禁地掀起心底的波瀾，寫出極好的文章。一次秋游中，一位學生看到落花，寫道：“花開固然美麗，花落更具意義。用心聆聽花落的聲音，感受花落的意義。我要把生命的花瓣一片一片灑落在通往成功的道路上，為生命留下最美好的東西。”另一位同學看到了美麗的秋色，寫道：“可能秋季在大家眼里只提供了涼爽，可在我眼中，卻有一絲華貴，一絲落魄，一絲美麗，一絲凄涼。”同樣的景色，在不同學生的眼里有著不同的情感體驗，迸發出不同的文字，卻一樣的充滿詩情畫意，一樣的情意盎然。

3. 感悟社會，體味人生。日新月異，瞬息萬變的社會，有取之不盡的寫作素材。但我們的學生因為年齡原因，在很多情況下總會感到思想空乏，情感蒼白，筆端艱澀。作為教師，應該幫助學生學會觀察社會生活，正確認識社會生活，創設情境，教會學生多角度、多層面地充分體驗生活的樂趣，得到充實而豐富的情感體驗，從而寫出充滿真情實感的文章。

情感在作文中培養，作文在情感中升華。在作文教學中，只要我們能夠全方位地對學生進行盡可能多的情感教育，就能豐富學生內心的情感體驗，有利于其情感的積淀，讓學生真正喜歡作文，從而達到積重于內而后能發于外，直至流之于筆端的良好效果，寫出充滿真情實感的優秀之作。

（作者單位：無錫市鳳翔實驗學校）