讓習作成為學生放飛心靈的場所

黃惠榮

（蘇州市吳江區橫扇小學，江蘇 蘇州 215224）

讓習作成為學生放飛心靈的場所

黃惠榮

（蘇州市吳江區橫扇小學，江蘇 蘇州 215224）

許多小學生一提起作文就倍感頭疼，存在假、大、空、廢話連篇現象，要改變這一狀態，教師必須創新作文教學方法，以“體驗生活，了解世界；思考生活，感悟世界；表達生活，再現世界”為脈，以張揚學生創新為綱，在真實平凡的現實生活中積累素材，讓習作成為學生放飛心靈的場所。

小學生作文 創新教法 教學效果

長期以來，小學生作文存在著假、大、空、廢話連篇現象，廣大教師對學生千人一面的作文深感頭痛，如何從根本上改變這一現狀？我們認為體驗為寫作之源，創新為寫作之魂，只有牢牢抓住這兩點，學生才能說真話、訴真情，寫出文質兼美的文章。蘇州市十二五科研規劃課題“基于主題生活的生態作文教學”正是以“體驗生活，了解世界；思考生活，感悟世界；表達生活，再現世界”為脈，以張揚學生創新為綱，在真實平凡的現實生活中積累素材，解決學生作文中“巧婦難為無米之炊”的問題，體驗人生的酸、甜、苦、辣，抒發生活百味，讓學生把作文由一種學習任務變成一種生活情趣，寫出充滿靈性、充滿新意的文章。下面談談課題實施中取得較好效果的做法。

一、生活的素材在觀察中積累

《語文課程標準》指出：“多角度觀察世界，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。”“注重寫作過程中搜集素材。”這就要求學生學會觀察、學會記錄，做生活的有心人。但是某些學生不善觀察，不會觀察，對身邊人和事熟視無睹，沒有有目的地、認真地用眼睛看，用耳朵聽，調動各種器官全心感受、思考結果，在作文中，不會細致地刻畫，真情地表達，使得文章空洞、粗乏，要么千人一面，要么無病呻吟。所以，只有觀察，親身體驗，才能抓住事物的特征，才能發現生活的多姿多彩，不斷提高審美品質，才能在寫作中言之有物、言之有理、言之有情。教師要利用一切可利用的課內外資源，加強觀察指導，并組織交流。如下雨天，組織學生觀察雨中校園花草的變化、雨后校園的景色變化、同學在操場的活動情景變化等，再利用一些時間組織學生交流所見所聞所感。每年學校都會組織一些大型學生活動，如運動會、藝術節、六一游玩等。除此之外，每所學校還有一些特色資源活動，如象棋興趣小組活動、藝術活動、科普活動等。校外也有很多資源，教師可以利用這些校內外資源引導學生觀察，讓他們積累更多的生活素材。值得注意的是，教師在對學生進行觀察指導時，要注意調動學生的各種感官，不局限于看、聽，要有意識地訓練學生的有意注意和無意注意能力。

二、即興的練筆在情境表演中獲得

學生天性好動、獵奇，假如教師創設一些情境在課堂上進行演練，那么學生就會興致盎然。接著，教師再引導學生寫下剛才的活動過程和感受，學生就會欣然提筆。有一次上作文課，我提出教學生玩魔方，學生充滿激情，在我示范表演時，學生目不轉睛地學習，十分興奮。接著讓學生小組合作，盡情地自我操作，玩了個痛快。之后，我引導學生回憶剛才玩魔方的一些細節，學生快樂地回憶。然后我組織學生交流怎樣以玩魔方為素材進行作文，學生帶著激情紛紛發表自己的想法，有的直接記敘玩魔方的活動，有的想寫老師是怎么教的，有的想寫從活動中得到的啟發，習作角度十分多，生活也就快樂地進入學生的習作。如讓學生在學校里扮演盲人，體會蒙上雙眼、告別光明后帶來的巨大麻煩，在限定時間內不能摘下蒙眼布塊，即使活動也要在學生的幫助下進行。這樣的活動中不管是體驗盲人的學生，還是參與幫扶的學生都有很深刻的體會，前者體會到殘疾人的酸甜苦辣，后者體會到助人之樂。體驗后，教師要及時引導他們記錄下經歷、感受，可謂一舉兩得。

三、生活的點滴在日記中記錄

在課題研究實踐中筆者發現，學生如果養成寫日記、周記的習慣，便可及時地記錄生活瞬間，起到三個作用：一是記錄，有些事容易遺忘，如果勤記錄，隨手一翻，就可激起回憶，獲得習作素材。二是交流，寫后可利用早讀課或課前時間組織交流、互相學習。因為要與同學交流，學生就會重視選材的真實性，避免應付。三是養成勤動筆的習慣，經常寫，下筆就會舒暢。要注意的是孩子寫多寫少都行，應該以鼓勵為主，只要有進步就要表揚。這樣，孩子在既沒有壓力，又有爭取被表揚的動力中，自然會慢慢喜歡上寫日記或周記。

四、生活的交流在沙龍中挖掘

沙龍式的習作指導方式很有效果，教師可以有意識地點名一些學生參加，一次10人左右，小范圍的指導有別于課堂，學生會覺得更有意思，而且有一種榮耀感。這樣可以起到兩個作用：一是把水平相當的同學集合到一起，寫得較好的聚在一起，水平中等的聚在一起，習作能力較弱的聚在一起，這樣可有的放矢地安排指導；二是注意讓習作不夠好的學生也有機會表達習作思路，對他們的表現要及時肯定，然后通過引導逐步提高。這樣就可以避免課堂上出現好生吃不飽、“差生”吃不好的現象，或者課堂上好生包堂、“差生”當看客的現象。我們還可針對學生不等的水平，給予不同的指導，如果集合的是“習作高手”，就可以做泛泛指導，教師開個頭拋磚引玉，主要讓學生說，說選材，說構思，互相啟發；如果集合的是“習作困難戶”，那么就要做細致的指導。低年級可以指導其如何有序地觀察、有序地表達；中年級可以指導其如何圍繞主要意思寫好片段，如何遣詞造句，取得更好的表達效果；高年級后進生如果底子太薄弱，甚至可以按低、中年級的重點給予指導，再逐步提高。在高年級教學中我常采用這種沙龍式習作指導方式，學生確實受益匪淺。如在一次創衛征文活動中，我組織幾個學生開展習作沙龍，學生在互相啟發后各自選擇生活中的素材進行習作練習，有的寫《我為學校創衛做貢獻》，有的寫《垃圾桶的自述》，有的寫《小小美容師》，真可謂異彩紛呈。

五、交流的平臺在網絡中創建

家長談網色變，其實，只要正確引導，巧妙利用網絡資源會讓學生受益無窮。到了高年級，孩子會自己申請QQ，可以引導孩子在QQ空間里發布日記，在寫日志中提高寫作能力，在讀別人日志中進行感悟。日志像日記一樣是最好的生活作文，可以引導學生建立自己的博客，通過郵箱提交作文電子文稿，教師批閱后再通過郵箱返還。或建立班級平臺，實現師生、生生之間的零距離交流。

六、激勵學生進步在評價中體現

學生作文評價要體現評價主體多元化、評價內容多元化和評價標準多元化等原則。“評價主體多元化”就是做到作文評改由學生、家長、教師共同參與，自評、互評、當場點評、習作展示、競賽評比相結合，充分發揮評價主體的積極作用。“評價內容多元化”就是從知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀三個維度加以評價。如評寫作文態度，看學生是否做到習作態度認真，是否積極、按時完成習作，是否書寫工整。又如評情感，主要評價學生能否體驗到習作的快樂，樂意寫作，寫完后樂意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享感受、溝通見解。“評價標準多元化”是根據不同的學生，不同的習作提出不同的評分標準，有的作文盡管質量不高，但是有進步，同樣可評上好的等次。在評價操作上，采取“等級加評語”、“等級加符號”、“等級加圖畫”等富有個性的方法，讓學生受到啟發和鼓勵。同時積極向外推薦學生的優秀習作，給予發表激勵。自“基于主題生活的生態作文教學研究”課題實施將近兩年來，我指導的學生習作公開發表于《校園文學》、《作文世界》等省市級刊物20多篇，在江蘇省校園文學報舉辦的作文比賽中成果顯著，學生習作積極性大大提高。

總之，只要善于發掘、勤于開拓，科學開展作文教學活動，定能幫助學生找到習作的源頭活水，“我手寫我心，我手寫我口”，還原習作“童心、童語、童真”的正宗本色，使學生的習作異彩紛呈。