中美小學美術教育評價比較對我們的啟示

劉美玲

（棗莊市嶧城區壇山街道南關小學，山東 棗莊 277300）

中美小學美術教育評價比較對我們的啟示

劉美玲

（棗莊市嶧城區壇山街道南關小學，山東 棗莊 277300）

本文對中美兩國小學美術教育評價進行了比較和分析，試圖了解在小學美術教育階段中美兩國教育評價的差異，得出對我們進行小學美術評價體系進行建構的啟示。

中美小學美術 教育評價 課程改革

小學美術教育，作為素質教育的重要環節或者說重要組成部分，在素質教育不斷深入推行的過程中，已經越來越受到人們的重視，并在整個小學教育中占有十分重要的地位。自1999年頒布《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》以來，以素質教育為基礎、以培養學生創新精神為目標的教學改革一直在不斷深化實施，我國小學美術教育在培養目標的制定、課型的設計、多媒體技術與美術教學的結合等方面取得一定成果。但小學美術教育學生評價體系因種種原因及其自身的特殊性相對滯后。小學美術教育學生評價體系是小學美術教育教學評價體系的重要組成部分，具有很強的導向功能，如果不能及時有效地評價，就必然會挫傷學生的學習積極性。如何建立科學、合理、適應素質教育發展要求的小學美術教育學生評價體系，已成為小學美術教育發展的一個重要而緊迫的問題。研究探討如何構建小學美術教育學生評價體系，具有十分重要的理論和現實意義。

一、研究西方美術教育評價的意義

在我國的美術教育領域，許多學者將西方的理論不加以深入研究便提倡推廣，這將使我國美術教育成為無本之木。分析西方美術教育的失敗與經驗教訓，加強對西方美術教育的研究，可以豐富我國美術教育經驗，拓展我國美術教育的發展空間。具體意義如下：

1.在與西方美術教育評價理論的比較中，尋找與我國美術教育的差別和相似點，對世界歷史學、人文學及社會學的研究有很大價值。

2.對西方相關理論的弊端和負面影響進行研究，對我國小學美術教育有借鑒作用。他們在教學實踐中出現的教訓，就是對我國的啟示，他們在教育實踐中走的彎路，我們通過吸取教訓，可以避免歷史重演。

3.研究西方相關理論的精髓，能夠指導我國美術教育改革發展路徑，在新的歷史條件下提高美術教育思想的價值，豐富我國小學美術教育的內容、經驗和理論。

4.深入研究美國相關理論，能夠開闊我國小學美術教育工作者的視野，拓展我國小學美術教育改革的思路，探索出美術教育的新方法和途徑。

二、我國的小學美術教育評價

在小學美術教育階段，實際上正是學生剛接觸美術教育的階段，是其整個繪畫觀念亟須引導、為將來的繪畫乃至藝術素養奠基的重要啟蒙階段。實際上，這個階段不但學生需要引導并形成藝術觀念，對于教學評價來說，更是一個觀念問題，即教育評價由觀念決定。目前，我國的小學美術教育正處在理性科學極向浪漫表現極靠攏的階段，美術教育的評價標準正從“一元”標準向“多元”標準發展，更注重對學生個性、創造力、思維、情感及態度等的評價。

三、美國的小學美術教育評價

美國教育評價理論雖然有不同，但僅僅在方式上、內容上是相通的，都不采納等級制，這是由美國文化決定的。艾斯納的“學科中心論”創造了CTPP教育評價模型，即領域、輸入、過程和作品，強調評價的優點在于引導學生對課程目標的重視，提高學校的教學水平，反對評價成為學生進行獎勵或者是懲罰的手段，反對分等級。

與上述理論注重課程目標不同，羅恩菲德的“兒童中心論”主張創作過程比完成作品更為重要。但是在反對將兒童作品分等級這一點上，他們是一致的，羅恩菲德認為這會使兒童的注意力從創作過程專項完成作品，尤其是曾經受到過某些阻礙但在首次的創作活動中發現自己的兒童，會增加另一次的打擊。

查閱美國巴雷特·肯特兒出版社2000年出版的小學美術教科書“通過大自然表達”中教學步驟的第九步“評估”中的具體內容：（1）自我評估，分別為“我是否用水彩或者其他顏料創作抽象作品以表達沖動”、“我是否制作了抽象的小草圖”及“我是否用色彩與輪廓的描述表現沖動”；（2）他人評估，分別為“判斷創造者是否運用有特點的藝術基礎和設計原則表現出他的理論基礎”、“指導小組成員猜測他人作品的沖動”及“是否在小組展示作品”；（3）教師評估，分別為“他是否用水彩或者其他顏料創作抽象作品以表達沖動”、“他是否制作了抽象的小草圖”及“他是否用色彩與輪廓的描述表現沖動”。很明顯，在這些評估中，沒有任何評估采用分等級的形式，這正是艾斯納和羅恩菲德的思想，即艾斯納認為教育評價與分等級是不能等同的兩個概念，而羅恩菲德反對把學生作品分級評價。在上文羅列的評價標準中，出現最多的是“是否……以表達了沖動”，這正是羅恩菲德的評價標準，即兒童是否真切地體驗到他的行為，是否有表現自己的積極欲望及表現的程度。

所以對現今的美國的小學美術評價理論進行分析，仍然是受到艾斯納的“學科中心論”及羅恩菲德的“兒童中心論”的影響，并且在這兩個理論的基礎上向著科學理性極的方向上發展。

將中美小學美術教育評價標準進行比較能夠看出，上文《課程標準》的一系列評價標準與艾斯納的理論中將評價過程看做是診斷程序的觀念是基本相同的，可以說這是與美國小學美術教育評價標準相靠攏的地方。《小學生等級制學業評價研究》依然將標準分了模糊的等級，這與美國堅決不分等級的標準是不同的。

四、我國小學美術教育評價存在問題

1.基礎教育中的美術課程教學銜接缺乏，不能將學生學到的美術知識進行串聯。我國部分教師仍然采用教育部所指定的美術教科書，進行教案的編寫和教學活動的組織。并且，我國原來的教科書基本都是螺旋型和直線型排列，一課一題，難以將課程銜接，使小學與初中、高中美術課產生斷層。

2.美術教育脫離社會生活，實踐過少，難以激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，可是我國美術教育過分強調課本中心性，造成與實際生活存在差距，只能使學生被動地上課，更不會根據學生個人特點而采取不同的教學方法，所以不能激發學生的學習興趣，課程教育效果便不盡如人意。

3.多樣性和綜合性不足，課程結構單一。基本所有學校僅關注美術學科本身的技能和知識，注重單純的技巧的傳授，忽視與其他學科的聯系，難以與和會、地方和歷史文化相滲透，不利于學生綜合素質的提高。

4.過于強調學科中心，僅注重美術專業知識和技能培養。從實踐看，美術教學在實施和設計上仍受傳統教學觀念的影響，強調教師中心和學科中心，學生依然根據教師傳授的知識和技能及要求進行學習，教師以學生的成果為基礎進行評價，這造成學生的創造性難以發揮，影響學生藝術表現力的展現。

五、中美小學美術教育評價比較對我們的啟示

通過以上分析，我們對比了美國的艾斯納和羅恩菲德的小學美術教育評價觀念，在此基礎上，結合美國的巴雷特·肯特兒出版社出版的小學美術教科書中的美術教育的具體評價標準，發現美國的小學美術教育評價是在 “本質論”和“工具論”的基礎上發展而來的理論，往更深層次追究，是根植于美國崇尚自然科學的傳統所致，所以可以概括為由浪漫表現極向科學理性極靠攏。在了解了中國的小學美術評價觀念，再結合《小學生等級制學業評價研究》羅列的對小學美術教育一系列評價標準后，我們發現中國小學美術教育評價觀念在對西方的一些小學美術教育評價觀念進行吸收，希望改變過去評價標準“一元化”的做法，并尋求適合中國國情的小學美術教育評價標準。

［1］［美］羅恩菲德.王德育，譯.創造與心智的成長［M］.長沙：湖南美術出版社，2002.

［2］徐建榮，錢初熹，胡知凡.美術教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2002.

［3］尹少純.教育觀念決定評價技術——對美術教學評價問題的思考［J］.中國美術教育，2001，126（5）：2-4.

［4］中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）［J］.中國美術教育，2002，132（5）：22-29.

［5］余琳玲.小學美術作業多元化評價方法的研究［J］.中國美術教育，2003，136（3）：23-31.