如何提高教師素質

班瑪刀杰

（合作市教育局，甘肅 合作 747000）

如何提高教師素質

班瑪刀杰

（合作市教育局，甘肅 合作 747000）

教師素質是指教師在教學過程中所表現出來的特有的高貴品格和能力。教師素質不僅包含教師對知識的理解，還包括教師自身的道德修養。實施素質教育意味著教師要樹立正確的教育觀、價值觀和人才觀，這就要求教師不僅有豐富的知識儲備，還有高尚的職業情操和對教育事業的無私奉獻。

教學模式 教育觀念 教師素質

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

素質教育是提高全體國民德、智、體、美、勞基本質量的教育，也是在此基礎上提高一部分人某些方面特殊知識、能力的教育。“如果要給學生一杯水，自己先要有一桶水”。這不僅是對教師知識、能力的要求，更是對其素質的要求。筆者就如何提高教師素質展開分析。

一、對師德及為人師表的要求

“親其師，信其道”。此語道出了師生之間的一種微妙關系，也是學習的根本。只有人格、心理健康的教師，才能培養出身心健康的學生。教師要真正為人師表。在加強師德建設中，重視加強理論學習，提高教師思想素質，使教師樹立“樂教、敬業、愛生”觀念。我們要宣傳校內外優秀教師事跡，以先進典型為榜樣，堅持正面教育與加強管理相結合。加強師德建設，必須堅持依法治校，依法執教。要轉變教育思想，提倡人本思想。要尊重人、理解人、關心人。只有人格、心理健康的教師才能培養出身心健康的學生。要努力創造文明氛圍，使師生關系更加融洽。

二、教師要更新教育觀念，改革教學模式

破除“滿堂灌”的陳舊教學方法，采用啟發式教學，充分利用多媒體教學設備，培養學生的創造性思維，在確保基礎理論“必要與夠用”的前提下，不斷調整和更新課程教學內容，增加內容的實效性與操作實踐性比例。

由于我國從小學到大學都是采用應試教育的培養模式，培養出來的大多數學生只會死讀書，讀死書，會應試，但思維能力、動手能力較差。美國大學生的培養方式、課程設置值得我們借鑒。他們注重調節學術氣氛，培養創新意識和能力。作為教學改革的研究者和實踐者，教師不僅要具備現代教學理念，還要在教學實踐中探索開放式、研究式的教學新模式，即教師通過教學研究，進行研究性教學設計，引導學生進行研究性學習，將教師的研究性教學與學生的研究性學習有機結合，激發學生自主學習和探究的熱情，培養學生的學習興趣，從而提高學生參與知識構建的積極性和自覺性，達到培養學生研究能力和創造能力的目的。

三、更新教師的知識觀

知識觀是人們對知識的性質、價值和規范等的根本看法。新課程理念要求教師更新知識觀。過去課程理論強調知識是第一位的，強調完整的學科體系，體現在教學中，就是側重知識的訓練。在教師看來，課堂教學就是傳授知識，強調知識的傳授和灌輸。在新課程理念下，教師在教學中不僅要傳授知識，還要培養能力，教給學生終生學習必備的知識和技能。這些知識和技能，在新課程觀下都屬于知識范疇。

四、對教師個人能力結構的要求

教師能力結構包括教師的言語表達能力、組織管理能力、教育機智和心理健康等內容。

1.言語表達能力

言語，是教師教書育人的最為重要的方式，必須符合教育教學規律，必須適應教育對象的心理特征、語言發展及認識規律。教師言語應該是，圍繞教學教育目標任務，充分發揮教師的創造性，正確有效地向學生傳授知識，培養學生高尚的道德情操，最大限度地調動學生學習的主動性，并在一定程度上具有審美體驗的語言技能活動。

教師良好的言語表達能力并非生而有之，也非朝夕可得，它要求教師有豐富的詞匯儲備，掌握語法的規律，有一定的邏輯學、語言學、心理學和教育學修養，并在此基礎上不斷訓練，不斷發展。

2.組織管理能力

教師的組織管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調控，使教學得以順利進行的能力。教師要想對課堂教學進行有效的組織與管理，保持教育教學的新活，就必須有按照教學設計實施教學方案的能力，有序實施、營造課堂學習氣氛、調動學生積極參與教學和控制課堂教學的節奏等。這樣才能有效“管理”學生，收到好的教育教學效果。

教師的組織管理能力是一種相當復雜的綜合性能力。除了表現為對教學工作的組織之外，很重要的是表現在對良好班集體的組織建設上。教師必須善于計劃和安排，有周詳的布置和檢查，并形成完好的秩序和制度，營造良好的環境，使學生認真聽從教師指導。

教師組織能力的一個重要方面是：充分運用學生集體的力量推動各項工作，盡量避免“單槍匹馬作戰”。實踐證明，通過小組及同學與同學之間的幫助解決某些棘手的問題，往往比教師親自處理的效果要好得多。

3.教育機智

教育機智是教師在教育活動中表現出來的對新的、意外的情況正確而迅速地做出判斷并決定合理的處理方式付諸行動以解決問題的能力。這種能力是教師善于觀察、熟悉情況、敏捷果斷和富于經驗的產物，是教師高度的責任感、良好的道德修養和智慧水平的結晶，它集中表現了教師的教育才能，是一種高超的教育藝術。

一個教師可能具有豐富的知識和一定的教育本領，但是如果沒有迅速地運用這些知識和本領的能力，在突然出現的某種新的問題或意外的情況面前，就很可能束手無策，難于應付。教育機智要求教師在瞬息之間，能正確地估計情勢，掌握大量“情報”，并估計自己行動的環境。在選擇行為措施時，要注意到教師自己和學生之間已經形成的關系的性質，還要估計對學生集體可能產生的教育影響。教育機智要求教師重視自己的行為后果，以最小的代價取得最佳教育效果。

4.心理健康

教師的心理健康水準直接關系教師教育教學的指導態度，直接影響人際交往能否保持最佳狀態，也直接制約教師威信，因而心理健康對教師來說是一個至關重要的問題。由于現代教育對象智能發展水平的高層次，培養目標的規格，課程內容的高水準，教學過程的高要求，對教師而言，其心理健康水準尤為重要，因此對教師的心理健康水準的培養注重在高度適應性上下工夫。

一是具備良好的認識適應。教師要適應教育環境，進行教育改革。首先必須能正確認識教育的客觀環境，具有良好的認識適應。對于心理健康高度適應的教師來講，不僅要對教育事業的意義有清醒、客觀的認識，具有正確的榮辱感、事業感和責任感，而且在教學過程中能夠正確感知教材，評價學生，對各種問題能辯證地認識，以切實的方法加以處理。

二是具備樂觀的情緒適應。教育勞動動態變化，可變因素多，可控制因素少，特別是教育的對象變化快，內容更新快，教學節奏快。在教育和教學過程中常常遇到意想不到的困難和矛盾。教師要自覺保持心胸開朗，情緒穩定、樂觀，善于駕馭情感，采取較為成熟的適應方式妥善處理。

三是具備友好的人際適應。教育勞動是一種群體整合的工程，其過程自始至終是人們相互影響的過程。正確處理人與人之間的關系，是教師勞動的特點和基本功。因此，友好的人際關系適應，對于教師來說尤為重要。大凡心理健康、高度適應的教師，都能正確對待教育中的各種人際關系，以不同的人際關系，以不同的心理適應；能和多數人建立良好的人際關系，善與人處，尊重他人，以誠相見，以禮待人。總之，教師只有以平靜的情緒，善于人處的個性，才能適應教育改革和發展的需要。

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