初中數學教學激趣藝術新探

張程

不少教育家都有關于激發學生興趣的名言.愛因斯坦的名言是：“興趣是最好的老師.”皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》的書中也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣.”兩位名人都告訴我們興趣在學生學習中的重要性.如何培養學生的興趣？每一位教師都會根據自己的理解、愛好在教學中各顯神通.一般來講，基本上是以刺激學生感官去活躍、發散學生思維.在平時的教學中，我也多維度地激趣，但以振奮學生的主體精神為主，收到不錯的教學效果，下面從三個方面談談我的一些做法.

一、疑義相與析

學生是來學習的，學習中有疑問非常正常，問題是有了疑問如何解決？是教師講授解決，還是引導學生自己解決.如果按照“師者，所以傳道、授業、解惑也”的常規做法，學生有了疑問，教師理當講解，但這樣做顯然又走上了滿堂灌的老路.我的做法是：奇文共欣賞，疑義相與析.有了問題，學生討論解決，實在解決不了的，教師再適當點撥.這種做法正是新課標所倡導的，因為“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”.“疑義相與析”，就是讓學生主體去提問、分析、解決.呂叔湘先生曾說：“教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是老師給學生的最寶貴的禮物.”教學實踐也告訴我們，學生主體的能動性得到了有效的發揮是最好的激趣，“相與析”的過程就是調動主體興趣的過程，它的長效性絕對優于那些受感官刺激的臨時激趣手段.例如學習“三角形全等的判定”，三角形全等的判定方法有好幾種.比如，三邊對應相等的兩個三角形全等；兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等；兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等；兩個角和其中一個角的對邊對應相等的兩個三角形全等；斜邊和一條直角邊對應相等的兩個三角形全等.怎么去判定？學生初學時，我或讓學生自己提問，或教師提問，通過質疑，發現問題，然后教師適當點撥讓學生討論解決.這里，三角形判定的方法就是疑點，也是激趣的觸發點，學生在有疑的基礎上進行交流、分析、鉆研、解決.這一章的教學基本上就是在學生“相與析”的基礎上完成的.很難想象，沒有學生主體性的積極參與，只有教師的講解，是怎么也不可能高質量地完成這一章學習任務的.這種疑問激趣的最大特點就是學生主體的良性互動，主體精神的充分張揚.

二、作業互評改

作業批改，在傳統教學中一直是教師的專利，在學生眼中也被視為神圣而不可動搖.但無數教學實踐告訴我們，教師批改數學作業收效甚微，究其原因是學生的主觀能動性沒有得到發揮，他們只看打鉤還是打叉，至于為什么打鉤或打叉，并不關心.如何扭轉這種局面？我在這方面常有“偷懶”之舉，即教師改二分之一或三分之一，其余的部分讓學生去改.教師改主要是掌握“這次”作業中的優點與不足，以便針對實際在下堂課的教學中予以糾偏.讓學生改，目的有兩個，一是給他們一個復習鞏固、糾正錯誤的平臺，讓他們在過程中領悟錯在何處、怎樣糾錯，今后的作業中又如何避免再錯.另一點，我認為，其實，作業互評改還是種激趣的新法，你想啊，學生拿到了同學的作業本會有多興奮，我們也能批改作業，也能當老師了，多新鮮吶！學生的興趣就來了.也就是說，作業互評改觸動了學生的興趣點，激活了他們的主體意識，會使他們始終處于不但想學、而且想學好這樣一種亢奮的狀態中.作業互評改，可分為當堂評改和課后評改兩種，當堂評改又有同桌互改、小組互改、班級評改幾種.要用哪種方法，全看學生作業的實際情況.

需要說明的是，當堂評改，教師必須“身入”到學生中去，因為初中學生年齡還小，自覺性不夠，教師“身入”，與學生共探討，可以融洽師生關系，有效提高作業評改質量.

三、堅持常激勵

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定.”比爾蓋茨在母親節寄給母親的卡片上這樣寫：“我愛您！媽媽，您從來不說我比別的孩子差，您總是在我所干的事情中，不斷尋找值得贊譽的地方；我懷念和您在一起的所有時光.”名家關于激勵孩子的名言讓我在教學中一直堅持激勵學生這種做法.我相信，每一個教師都會表揚學生，這是毋庸置疑的.關鍵是你是否能夠一直堅持，是否對后進生也能做到一直激勵，而絕少批評.我覺得，這也是教師能否有效提升學生主體積極性，提高教學質量的關鍵所在.要做到這一點，教師頭腦中始終須有這么一種理念，即教師一肩挑著祖國的現在，一肩挑著祖國的未來.看起來是在培養學生的現在，其實就是在培養祖國的未來，因此，課堂上，我從來不去批評學生，只會增強學生的信心.面對學生的作業，我大都會給出鼓勵性評語，即使有錯，給出的也是商討性評語，不會去傷害哪怕是他們的一點點自尊心.

數學教學的激趣，沒有固定的模式，當根據實際情況隨時變化，這就需要教師的睿智、寬宏的氣量和靈活的方法.應該明白，激趣只是手段，其目的是關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展.

（責任編輯 黃桂堅）endprint