初中物理課堂提問“五要”

韓安

初中物理教學中，“提問”是課堂教學活動的關鍵要素。提問，可以加強學生對教學內容的關注，更可以讓學生發現自己學習行為中的缺陷，加強自我反思。教師的課堂提問能力與技巧是其教學業務水平高低的體現，有效地利用課堂提問，可以促進學生物理學習能力的提高。本文就初中物理講堂提問作些分析探討。

一、初中物理課堂提問要體現講授重點

初中物理教學內容較為豐富，可是，在初中階段，學生與物理學科初次見面。在教學活動中，教師要有意突出教學重點，突破教學難點，使學生找到其思考的關鍵點。課堂提問對于教學重點與難點的提出有著重要的促進作用，教師可以利用提問，引導學生將更多的關注點放在重要的學習內容上。這樣一來，學生在對課堂問題進行思考的同時，就對物理學習難點與重點進行了分析，進而提高學生的學習能力。

比如，在學習《聲音是什么》的時候，教師就可以利用提問讓學生關注教學重點。在這節課中，教師需要引導學生了解聲音的定義，利用提問讓學生發表自己對聲音定義的看法，促使學生在物理學習中不斷進步。

二、初中物理課堂提問要具有啟發性

課堂提問要能推動課堂教學活動的進一步開展，促進學生自主思考。因此，初中物理課堂提問要有啟發性，使學生在問題的引導下，對物理知識進行思考。

比如，在學習《物質的三態》的時候，教師就可以利用課堂問題啟迪學生的思維。對初中學生而言，物質的三態都可以在生活中碰到。教師可以利用一些生活中的現象，讓學生對物質的三態進行總結。教師可以問學生：“在冷藏柜中，水是什么樣的？夏天，水是什么樣的？水蒸氣是水的什么狀態呢？”對這些問題，學生可聯想生活中水的狀態，就可以對物質的三態作進一步的思考。

三、初中物理課堂提問要循序漸進

初中物理課堂提問要遵循一定的規律，就是課堂提問要由淺入深，利用提問向學生展示一個完整的物理課堂教學思路，使學生明白教師每一個教學行為的意圖。由淺入深的課堂提問，可以使學生從課堂的開始階段，就跟上教師的思路，讓學生在思考問題的同時，不斷深入到物理學習活動中。

比如，在學習《水循環》的時候，教師就可以利用水循環中的不同環節，對學生進行不同的提問，讓學生在思考完一整套問題之后，自主進行水循環過程的總結。教師可以問學生“小溪中的水來自哪里呢？”學生回答下雨；“雨水來自哪里呢？”學生回答溪流里。“那么二者是怎么轉換的呢？”在一連串的問題之后，學生會認識到水循環的整個程序，具有總結水循環相關物理知識的作用。

四、初中物理課堂提問要做到“因材施教”

因材施教是教育工作者開展教學活動的重要原則，教師進行課堂提問時，需要從學生的實際學習能力出發，根據學生的能力進行提問。在課堂中，教師最好不要自己提問自己回答，也不要提那些過于簡單，不需要思考就能得到答案的問題。因材施教，以學生的學習能力為基礎，提出具有層次性的問題，利用課堂提問來吸引學生的注意力，提高學生的物理學習積極性。

比如在學習《光的反射》的時候，教師可以利用實驗讓學生對光的反射現象進行觀察。在學生觀察時，教師要注意觀察學生的表情，看學生在什么地方存在疑問。教師可對學習能力較低的學生進行提問：“光的反射表現在哪里呢？”而對學習能力較強的學生，教師可以這樣提問：“同學們可不可以畫一個光的反射圖呢？”

五、初中物理課堂提問要面向全體學生

在傳統的初中物理教學中，一些教師會更加關注物理學習成績好的學生，在課堂上會更加愿意提問這些學生。但是，物理教學是要面向全體學生的，教師需要給予每一位學生回答問題的權利，為學生設置不同難度的問題，讓學生都可以回答。

比如在講解《摩擦力》的時候，教師就可以利用難度適當的問題，以滿足全體學生回答問題的需求。比如，教師可以提問“摩擦力與什么因素相關呢？受到什么因素影響呢？在生活中有哪些現象與摩擦力有關呢？”這樣的提問，可以讓學生把物理與生活進行有效銜接，從不同角度和不同層次進行回答，給全體學生發言的機會，讓學生的自尊心得到滿足。

（特約編輯 南 賓）endprint