淺談初中物理教學中提問的技巧和方法

劉德湖

教師的課堂提問，是教學中非常重要的一個環節。從教師的提問過程，可以看出學生是否始終跟隨教師的思路進行學習，是否理解了教師在課堂上講述的內容，是否真正做到對知識的有效把握。所以課堂提問有著至關重要的作用，這就需要教師在提問方法與技巧上多斟酌，盡量使課堂提問變得有價值、有趣味，讓學生更加愿意上物理課。對初中物理教學而言，教師的提問對學生的學習效果有較大的影響。在此，就初中物理教學中教師提問的技巧和方法作簡要分析。

一、提問要有明確的指向性和針對性

如果教師提出的問題太空泛，太偏離中心，就會使學生在回答的時候感到很茫然，就會厭惡這門學科，所以教師提問時要注意問題的指向性和針對性，問題不一定要多難，但是必須要有針對性，切實貼近教學目標，讓學生感到教師并不是刁難學生。

例如，在學習浮力這一課時，由于教學的重點是讓學生掌握影響浮力大小的因素，所以可以針對性地提出問題：為什么鐵塊放入水中會沉底而木塊卻在水面上漂著？由于這樣的現象是學生們較為熟悉的，所以他們很容易就會想到是和物體的重量有關。這時教師可以再提出以下問題：那為什么輪船卻能浮在水面上呢？輪船也是用鋼鐵制成的啊。這樣有針對性的問題將會讓學生產生認知上的疑問，從而激發起求知的欲望。而如果教師在課堂上直接就讓學生回答“什么樣的因素會影響浮力的大小”這樣的問題，就太空泛，也太難了，這樣會使學生無法做出針對性的回答，從而降低課堂教學效率。

二、提問時要充分考慮學生的認知規律

所謂考慮學生的認知規律，其實就是要充分考慮不同層次學生的認知水平，教師在問題的設置上，要針對不同層次學生，提出不同的問題，并不是要把學生分為三六九等，而是讓學生充分地認識自己的能力，看到自己的潛力，感受學習的樂趣。學生的認知是非常重要的，教師只有更好地把握這一點，才可以更好地開展教學，使學生最大限度地獲得提高。

例如，在學習“光的直線傳播”這一課時，課始可以提出較為簡單的、常見的問題，如你們能踩到自己的影子嗎？什么時候的影子最長？什么時候影子最短？這些問題能引發學生的思考和興趣，而且學困生也可以回答出，使他們從中感受到學習的樂趣，并增強學習物理的信心。然后教師再提出以下問題：墻上的手影為什么可以隨著手形的變化而變化？這個問題將理論與實際聯系，可以讓成績較好的學生來回答，從而深化他們對知識的認知，培養他們思維的靈活性。這樣的提問符合學生的認知規律，效果很好。

三、提問方式要靈活多變

在教學中，教師的提問只是起到輔助、引導的作用，目的是幫助學生思考。很多時候，在已知條件不變的情況下，問題變化，就會產生不同的計算結果。這對教師的提問提出了更高的要求。教師的提問要靈活多變，對學生自己計算出的多種結果，教師要予以不同的點評。這就要求教師在備課的時候，要預想到多種可能情況。即便是同一個問題，不同的學生都會產生不同的思考結果，教師要對每一種回答都心中有數。當然了，課堂教學本身就是教師和學生的互動，這就需要教師即便是無法及時應對學生的提問，也要進行靈活的課堂轉變。

例如，在學習“聲音的特征”時，如果教師這樣提問：“拉小提琴時左手的手指不停地移動，這樣改變了聲音的什么特征？”學生將難以找到答題的突破口和角度，此時教師可靈活地提出較為簡單的、帶有鋪陳性的問題，如將長度不同的橡皮筋繃緊時進行撥動，聲音有什么不同的特征？這樣學生很容易想到是從音調相關的知識角度進行回答，從而循序漸進地接受新的物理知識。所以教師在課堂提問時要靈活，要從不同的角度將所提的問題進行簡化，讓學生更容易找到答題的突破口，從而培養他們學習物理的信心，提高他們學習的主動性和積極性。

參考文獻

[1]李少輝.淺談初中物理教學中提問的技巧和方法[J].學周刊，2012，（21）：135.

[2]黃明健.應用任務型教學法提高初中物理課堂提問的有效性研究[D].四川師范大學，2012.

[3]王玉哲.初中物理課堂有效提問的教學策略研究[D].山東師范大學，2013.

[4]王筱萍.對初中物理教學中實踐探究教學的一些探討[D].華東師范大學，2010.

（特約編輯 南 賓）endprint