問題化教學在初中化學課堂中的應用探究

潘莉華

初中化學教學的內容主要是物質的組成、結構、性質及變化規律等化學基礎知識，旨在提高學生的思想道德素質和科學文化素質，為學生進一步學習及終身學習的能力和習慣的養成打下堅實基礎。而所謂問題化教學，主要是指通過一系列精心設計，將類型豐富、質量優良的教學問題應用到課堂教學過程中，引導學生在解決問題的過程中掌握新知識的教學模式。問題化教學在初中化學課堂中的應用，不僅能夠全面提高課堂教學的質量和有效性，而且還能夠全面培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，為更深層次的化學學習及終身學習能力的養成奠定堅實基礎。

一、問題化教學的應用原則

初中課堂教學過程中，實施問題化教學須遵循以下原則：1.針對性原則。在初中化學課堂教學中，教師應根據教學目標，向學生傳授化學學科的思維方法和科學技能，在激發學生學習興趣的同時，有針對性地培養學生的邏輯思維能力和化學素養。因而，在問題化教學實施過程中，所圍繞的問題須與教學內容相結合，與教學目標相一致，且與學生的知識結構相契合，有目的、有計劃、有針對性地展開教學。2.適用性原則。初中化學內容與日常生活息息相關，在問題化教學過程中，教師應從生活現象出發，引導學生對現象與本質的直接關系進行探討。這就要求教師所提問題必須科學合理、貼切適用，使學生在探討過程中有所提高和進步，并能夠充分挖掘學生的學習潛能。3.問題預設和生成相結合原則。初中化學教學是師生之間、生生之間交往互動、共同發展進步的過程。在問題教學實施過程中，教師應結合學生的具體情況，全面預設教學問題，并且在課堂活動中靈活生成問題，從而促進課堂教學質量和有效性的全面提高。

二、問題化教學在初中化學課堂中的具體應用

1.問題的巧妙設置

問題化教學在初中化學課堂教學實施的過程中，教師應事先做足功課，在備課時應有針對性地設置問題，通過問題的提出激發學生的學習動機，提高學生參與的積極性，從而活躍課堂，提高教學效率。問題的提出應具備以下兩個功能，即爭取引導功能和層次遞進功能。通過問題的提出，能夠將學生引入正確的探究方向，同時還應注意在學生原有知識的基礎上加以深化，提高學生的能力與水平。因此，初中化學教師應結合學生的知識水平和智力水平，通過問題在已知和未知之間架設橋梁，構建網絡知識結構，為更進一步的探索打好基礎。比如，在學習二氧化碳的實驗原理時，教師應結合理論知識，帶領學生進行化學實驗。實驗前，教師提出“二氧化碳實驗室制法的設計及操作”問題，引導學生參與實踐，并指出實驗過程中的注意事項和不足之處。學生根據實驗步驟完成二氧化碳的制作后，教師可追加“如何使裝置能持續產生大量二氧化碳”等問題，讓學生在掌握基礎知識的前提下，進行更深入的思考，從而使學生的知識應用能力、融會貫通能力得到全面提高。

2.尊重學生的學習主體性，開展合作式教學

問題化教學實施過程中，初中教師應充分尊重學生的學習主體性，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。課堂教學過程中，教師拋出相關問題后，可組織學生針對問題進行討論，開展合作式教學，通過集體討論、小組討論、生生討論等方式，形成優勢互補、共同進步的良好學習氛圍。教師在加強引導的同時，還應對學生的表現進行科學評價，以積極鼓勵為主，讓學生樹立學習自信心，保持高漲的學習熱情。比如，在學習“水的凈化”時，教師可在指導學生了解純水、自然硬水與軟水的區別，提出“日常生活中凈化水的方法主要有哪些”“你認為還可以怎么做”等問題，展開合作式學習。學生帶著問題進行課堂學習，參與小組討論，從而有效解決問題。在這過程中，學生的思維能力得到培養，知識結構得到進一步鞏固，并形成了團結合作的良好學習習慣。

3.關注弱勢學生，進行分層教學

在同一個班級，學生的學習能力和智力水平會存在一定差異，教師對此應加以重視，力爭整體水平的提高。為此，初中教師在實施問題化教學時，應加強對弱勢學生的關注，進行分層教學，促進整體水平的全面提高。對基礎較差的學生，教師所提問題應以基礎知識問題為主，由簡入難，循序漸進，讓學生在解決問題的過程中增強自信，保持學習熱情；對基礎較好、能力較強的學生，教師所提問題應具一定深度，以擴展學生的思維，提升學生的綜合能力。

總而言之，問題化教學在初中化學教學中的應用，是初中教學改革的具體體現，也是素質教育深入實施的強有力保障。初中化學教師應充分重視并不斷優化問題教學，有目標、有計劃、有針對性地在課堂教學各個環節中實施，為培養學生的學習能力，提高學生的化學素養及科學文化素質提供強有力的保障。

（責任編輯 羅 艷）endprint