如何提高高中生物問題情境創設的有效性

何桂蘭

創設問題情境是高中生物教學中常用的一種教學方法，這種教學方法的恰當運用可以在一定程度上提高課堂教學的有效性。朱熹在《格言聯壁·學問類》中曾經說過這樣一句話：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@句話的簡單理解就是：“學習最可貴的地方在于解決疑問。解決小疑問，有小進步；解決大疑問，有大進步。”由此可以看出，問題情境創設在課堂教學中運用的重要作用。那么，究竟如何在高中生物課堂中提高問題情境創設的有效性呢？筆者認為應該注意以下幾點。

一、問題情境創設所用的語言要清晰且有激情

通過長期的教學實踐發現，教師在創設問題情境時語言表達一定要簡潔、清晰且準確，要讓學生一聽到問題立刻就能從教師的語言描述中抓住問題的關鍵點，準確找到問題的思考方向。假如教師在創設問題情境時所運用的語言過于啰嗦、平淡、無趣且指向不明的話，則很容易造成學生聽不懂或者在聽后不愿意積極思考問題，最終造成問題情境創設的低效性和無效性。例如，某生物教師在課堂教學中向學生提出這樣一個問題：“孟德爾遺傳定律是什么？”這樣的問題很容易讓學生把不準答題的具體方向——不知道問題所指的是孟德爾的遺傳定律具體包括哪幾個定律，還是指孟德爾遺傳定律的實質內容是什么。此時如果把該問題換成“基因自由組合定律的實質是什么”的話，那么學生很容易就可以把握回答問題的方向了。

除此之外，在問題情境創設的過程中，教師所采用的語氣也非常重要。我認為，我們高中生物教師在課堂教學中創設問題情境時，其所采用的語言必須要充滿激情且要抑揚頓挫。之所以要這樣做，主要是因為情緒是可以相互感染的，如果學生的情緒能被生物教師所感染，那么他們回答問題的熱情也一定會更加高漲，從而有效提高問題情境創設的有效性。

二、找準問題情境創設時機且靈活創設問題情境

在高中生物教學中，問題情境創設時機的把握是非常重要的，問題情境的創設并不是任意而為之的，其中充滿很多學問。高中生物教師可以在教學內容的關鍵處、對比處以及矛盾處創設問題情境。除此之外，高中生物教師還需要抓住高中生思考問題的興趣點、疑難點以及模糊點，靈活創設問題情境。唯有如此，才能最大限度地吸引學生參與到教師所創設的問題情境當中。

基于上述情況，我們高中生物教師必須要做一個課堂的細心觀察者，要仔細觀察學生對課堂授課的反應。為了更好地觀察學生的授課反應，教師可以走下講臺，到學生中間去，認真有效地接受學生所反饋的信息。例如，在執教“通過神經系統的調節”一節時，當講到“興奮在細胞間傳遞的過程”這一知識點時，我發現很多學生對于這一問題都表現出明顯的不理解。為了了解學生到底對哪些具體問題不夠理解，我創設了這樣一個問題情境：（1）何謂突觸？（2）突觸的組成結構包括哪些？（3）突觸前膜和突觸后膜分別由哪些膜來充當？通過這一系列問題情境的創設以及學生對于問題的回答，我發現學生對于“突觸”和“突觸小體”的概念存在嚴重的混淆?；诖朔N情況，我對這兩個概念運用簡圖的形式幫助學生進行了有效的區分，區分這兩個概念之后學生亦很快地理解和掌握了興奮在細胞間傳遞的過程。

三、在問題情境的創設過程中要注重新問題的生成

在問題情境創設的過程中，師生和生生之間難免會產生一些思維的碰撞，而正是因為這些思維的碰撞往往會產生新的問題。作為一名高中生物教師，對于這些生成的問題必須要投以高度的重視，不能等閑視之。要有效利用這些新生成的問題，引導學生進行更加深入的探究。

例如，在課堂教學中我創設“哪些行為可以傳染艾滋病”這一問題情境時，有部分學生給出了“叮咬過艾滋病患者的蚊蠅叮咬正常人”“在艾滋病患者游泳過的游泳池中游泳”這樣的答案。學生給出這樣的答案讓我頗感意外，我讓他們解釋其原因。但是連續問了很多學生，他們都沒有給出正確的解釋?；诖朔N情況，我問他們為什么會給出這樣的答案。他們坦誠地說是因為他們曾經做過類似的題目。了解真相之后，我鼓勵學生課后查閱相關的資料來尋找問題的答案，第二節課再在課堂上進行交流。從學生的交流成果來看，他們真正查閱了相關的資料，并且成功地解決了相關問題。

除了上述幾點之外，在高中生物課堂中要想提高問題情境創設的有效性，我們還需要注意很多問題，比如把握好問題情境創設的目的性及頻率等。只要我們肯鉆研、肯動腦，一定會創設出更加有效的問題情境，高中生也一定會在我們所創設的問題情境中得到巨大的收獲。

參考文獻

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（責任編輯 黃春香）endprint