“學進去，講出來”教學模式在高中生物教學中的應用

李長征

傳統的“滿堂灌”課堂雖然能夠傳授知識，但缺乏探索知識的過程，缺少學生的充分參與。而通過“學進去，講出來”教學模式在高中生物教學中的應用，達到了獲取生物知識、提高能力、激發學習興趣、增強師生交流、提高教學有效性的目的?！皩W進去”是“講出來”的前提，“講出來”是“學進去”的升華?！皩W進去，講出來”教學模式在高中生物教學中的應用可分為以下六個基本環節。

一、自主學習

在高中生物課堂上，學生根據教師的導學提綱自主學習生物原理、現象、結論等。學生在自主學習過程中不僅能獲取知識，更能體驗獲取知識的過程，而且有充足的時間進一步消化、反思知識。

二、小組討論

小組討論是學習的主要組織形式。學習小組的設計一般為4～6人，每個小組可以制定本小組的名字、名言、組旗，小組內設組長、發言人、記錄員、禮儀員等。組長負責本組的人員安排、計劃制訂、提出問題、評選最佳組員等。發言人負責闡述本組的觀點、討論問題的答案，向別的組提問，回答別的組提出的問題等。記錄員負責記錄本組討論的答案、形成的結論和未弄明白的問題等。禮儀員負責為回答正確的同學鼓掌喝彩，鼓勵回答錯誤的同學。教師對各小組的表現要進行激勵，可以采用“積分”方式選出本節課的最佳表現小組和最有價值組員，也可以由組長投票產生，或者根據小組表現來確定，如每回答正確一個問題，獎勵小組一顆“星”等。這樣，各小組之間既可以相互協作，也可以相互補充，甚至質疑、對抗，形成組間相互競爭的局面。

三、交流展示

交流展示是激活課堂的雙翼。有的教師認為學生的交流展示需要花很多時間，甚至會得出錯誤的結論，哪有教師直接講解干脆？其實不然，學生自主學習，獲得了自己的獨特的觀點和答案，這是學生交流展示的基礎。教師應鼓勵學生在小組內、黑板前“講出來”，無論答案正確與否，都要肯定學生獲得的知識的價值。教師可以按知識產生、形成與應用的發展規律進行相關教學活動。學生可以通過實驗報告、模型展示、圖片、曲線等方式展示自己交流的成果。在筆者聽過的許多課中，有些教師為了使自己的課堂不是“滿堂灌”，而叫學生上去講，學生一講就是二十分鐘，變成了學生的“一言堂”。我認為這種模式也是低效的，學生的參與度不高，與“講出來”是不吻合的。應該充分發揮“小組討論”的優越性，在小組中充分討論，人人參與，在小組內“講出來”，在“黑板前”使知識得以升華，真正達到“學進去”的目的。

四、質疑拓展

質疑拓展是進一步深化學習的環節。“質疑”是學生思維活動和能力發展的關鍵，是學生參與課堂的重要體現，是進一步拓展的源泉。在教學中，教師可在學生自主學習的基礎上，把學生所有沒有解決的問題、小組內爭論的問題、教師提出的問題以學生提問或者組間對抗的形式，進行進一步的拓展和提升。

五、檢測反饋

檢測反饋是評價、反饋、矯正的環節。在課堂中通過選擇題、簡答題、討論題等各種形式的檢測，達到檢測學生掌握知識的程度，培養學生學以致用的能力。同時教師對如何審題、解題、組織語言、書寫答案等方面進行細致的講解，講評時要由淺入深，巧妙點撥，使學生形成良好的思維習慣。

六、小結反思

孔子在《論語》中曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！闭n堂小結是將課堂所學內容、原理、方法總結歸納出來，由點連線，由線連網，構成一個完整的知識體系的過程。可以采用追問的方式引導學生進入反思狀態，也可以采用問卷調查的方法引導學生進行反思。

在“學進去，講出來”的教學模式中，教師的主要任務是設計課堂教學的流程、導學案，組織學生討論，對學生可能的答案進行預設。學生則在“自主學習”環節中學習了大部分的知識，在“小組討論”環節中激發了思維，在“交流展示”環節中展現了自我，在“檢測反饋”環節中學會應用，在“小結反思”環節中提升了能力，完善了思維。實踐證明，在高中生物教學中應用“學進去，講出來”的教學模式，可以實現師生的教學相長。

（責任編輯 黃春香）endprint