選擇示范動作難度應考慮學生的心理感受

□舒華

動作示范是體育老師的基本功，每節體育課都少不了。對示范動作的難度老師們有不同的看法：有的老師認為開始做完整動作示范可以提高和調動學生學習的積極性，學生在欣賞高水平的動作的同時會產生強烈的學習欲望；有的老師則認為示范動作的難度應視學生們的水平、性別、年齡、心理特點而定。對第一種看法經老師們反復討論和爭論并結合老師們日常教學經驗，大家認為在有的術科的教學中行得通，有的術科行不通，關鍵是看該術科的難度、和學生們心理的感受。有的老師認為示范時做完整的動作，給學生們對動作有一個整體的認識，教學時再調整，行不通嗎？我們在實踐中發現這種做法實際效率并不高：學生一開始就被你的動作給嚇住了，保護自己的本能使的他們對后來的示范視而不見、講解無心聽，心思放在想什么法子逃避練習上去了，這就是先入為主的威力。少數膽子特別大的學生可能因為沖動、愛表現自己去模仿老師的動作，往往因為能力沒達到而失敗甚至受傷，更是把其他同學嚇的不敢練習了。

第二種看法大部分老師贊成。我們簡單地對同行們講了我們對體操教學的看法、做法。小學、初、高中都有體操內容教學，且都有“分腿騰躍”的教學，不同學段的示范應適合學生的“心理需求”，接近學生的“最近發展區”，這樣學生就會有學的動機，否則產生害怕的心理，愛看怕練，達不到教學目標。示范動作的難度應調整和控制在學生看了以后能產生“我也會”的想法為宜：三年級的學生上該內容時，基本上不做出第一騰空動作，也沒有多少助跑；五、六年級在三、四年級的教學基礎上，有幅度不大的第一騰空動作。到了初中，又得看情況，給男生做示范，第一騰空動作就非常明顯，女生基本上不做出第一騰空動作。高中還得看情況，因為學生來自全縣各地，教學情況千差萬別，摸底的課與新授課、復習課示范動作有很大的區別。結果我校的學生絕大部分都能完成教材相應的要求。

經過討論和現場觀摩，老師們一致認為示范動作的難度不能由上課老師的術科最高水平決定，而應把學生的心理感受作為第一考慮要素。