青少年活動中不同類型的發展經驗

李厚儀

青少年有組織的活動對青少年的積極發展產生重要的作用。在揭示積極作用的基礎上，梳理并總結了青少年在有組織的活動里獲得的不同類型的發展經驗和消極經驗，包括三種個體發展經驗和三種人際發展經驗，并指出還有消極經驗發生的可能。與青少年其他兩種主要的生活情境，班級課堂和與同伴相處來比，青少年在活動中報告出更多的積極經驗。

青少年活動經驗

有組織的青少年活動作為青少年與社會、他人連接的載體，對于青少年自身發展具有重要的意義。已有研究通過不同的切入點向我們證明了有組織的青少年活動，可以促進他們的積極發展并能有效防止消極行為的產生。至此，定量研究的窗口向我們證明了青少年活動的積極作用，但我們知之甚少的是青少年活動中有怎樣具體的發展過程來驅動這樣的積極作用產生?；谶@樣的思路，根據已有研究，本文梳理并總結青少年活動中的發展經驗類型。

青少年活動張有六種基本經驗，按照Larson和Youniss等人的研究分為兩類：青少年個體發展經驗和人際間的發展經驗。

一、青少年個體發展經驗

1.同一性發展經驗。青少年活動促進了個體的同一性的發展。研究顯示，青少年嘗試不同的活動已經成為同一性探索的一個部分，青少年在參加服務性活動時所用到的經驗是同一性發展過程的反映材料。類似的，在兩個調查高中生活動的研究發現，青少年活動的過程中包含了自我探索、獲取自身信息過程，還可以更好的發展自我認知概念。

2.能動性發展經驗。青少年活動可以為能動性的發展提供環境。Larson認為，能動性是指為實現某一目標而付出努力的能力。量化研究表明，當活動專門為青少年所設計，并包含長期挑戰時，青少年可以發展他們實現目標的能力，包括制定計劃、管理時間、可能性的思考以及問題解決的能力

3.基本技能的發展經驗，包括情感、認知和身體技能的發展。發展認知和身體技能是很多活動的主要目的，如體育運動和音樂活動。青少年活動可以幫助青少年培養情感能力，在活動中想要有良好表現的青少年會報告諸如憤怒和焦慮等更強烈的情緒體驗，并且有些青少年認為自己在活動中能夠掌握如何去管理出現的情緒。

二、青少年人際交往發展經驗

1.團隊合作和社會技能。在青少年活動中，孩子們為實現目標而協同努力，研究表明他們會因此會獲得很多社會經驗，如培養良好的社會能力，學會和他人協同工作，鍛煉領導技能。

2.提升人際交往能力，擴大交際網絡。青少年活動對可以幫助不同種族和階層的兒童更好的了解對方，建立良好的關系。另外，青少年活動中存在的同伴關系可以將親社會規范更好的內化于青少年的心中。

3.發展和成人的關系，并從這種關系中更好的獲得社會資本。很多青少年活動的目的就在于讓青少年更好的和大環境中的成年人建立關系，這種關系是社會資本的來源：提供幫助和信息（例如職業和大學）。通過參與青少年活動，青少年和家長的關系也會進一步的增強。

三、青少年活動中的消極經驗

同樣，需要我們注意到的是，在青少年活動為成長經驗提供機會的同時，某些類型的消極經驗也在活動中作為發展性的損耗悄然發生。研究表明，當青少年參與到競爭性的運動中時，會伴隨競爭產生壓力和焦慮，這種情緒同樣會發生在音樂活動以及其他競爭性活動之中。研究者們還強調在青少年活動中存在一些不良行為的負面教唆，如不遵守社會規范。消極經驗還可能出現在青少年與成人領導者的消極聯系中，包括沖突、領導者的強權和不良行為的榜樣等。因此，盡管參與青少年活動會帶來諸多益處，但是也會存在潛在的消極經驗，這種消極經驗的發生需要被評估測量。

四、青少年活動與其他活動相比的積極經驗

相對于青少年活動，青少年花費時間較多的其他生活情境包括學校的學習以及與同伴相處。相比于這兩項活動，青少年有組織的活動顯示出了更多的積極發展經驗。

第一，參與青少年活動的學生報告了更多關于自身發展的經驗，最大的差異出現在學習的能動性上。相對于課堂學習和同伴相處，參與青少年活動的學生們報告了更多的關于目標設置、問題解決、努力投入這些方面的經驗以及更多的關于同一性探索和反思的經驗。青少年還認為這種活動讓他們獲得了關于情緒的經驗，例如，如何去控制憤怒、緊張、焦慮的情緒。

第二，參與青少年活動的學生還報告了更多關于人際交往的經驗，特別是在團隊合作和社會技能兩方面。參與青少年活動的學生獲得更多關于小組合作、反饋和領導能力的經驗。和課堂學習相比，青少年活動包含了更多團隊合作的過程，這就為他們提供了更多鍛煉團隊協調的機會。相對于簡單的和同伴相處，青少年活動更復雜的結構、困難的挑戰和目標取向為參與其中的青少年提供了更多關于團隊活動的經驗。同時，青少年活動與社會環境的聯系，依舊要高于兩種比較活動。雖然青少年的生活和成人相分離，而青少年活動則為他們提供了和成年群體聯系的橋梁。

參考文獻：

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