基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式

焦彩珍

教學(xué)實習(xí)是鍛煉學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)、培養(yǎng)課堂教學(xué)與課堂管理能力的關(guān)鍵，基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式強調(diào)以“學(xué)習(xí)共同體”為單位進行備課、課前預(yù)講、課后交流討論，形成完善的教學(xué)方案，組織有效的教學(xué)。基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式的組織實施需要注意加強對實習(xí)學(xué)生的積極性的調(diào)動，同時要調(diào)動實習(xí)學(xué)校的教師參與到“實習(xí)共同體”中，共同完成實習(xí)活動。

學(xué)習(xí)共同體教學(xué)實習(xí)模式

教育實習(xí)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生接觸教育實際、了解教育實際，在教師的指導(dǎo)下，師范生開展教學(xué)與教育活動的重要過程，以保證他們將來能夠順利承擔(dān)教育教學(xué)工作。教育實習(xí)的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)實習(xí)（狹義的教學(xué)實習(xí)），教學(xué)實習(xí)是鍛煉學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)、培養(yǎng)課堂教學(xué)與課堂管理能力的關(guān)鍵。長期以來，教學(xué)實習(xí)的組織一般都是沿襲“課前學(xué)生備課-課前預(yù)講-課前教師指導(dǎo)-觀摩教學(xué)-實習(xí)學(xué)生組織課堂教學(xué)-教師課后指導(dǎo)與反饋”的模式。這一模式在教學(xué)實習(xí)中發(fā)揮了重大的作用，也仍將發(fā)揮重要的作用。但隨著新課程改革的實施，一些新的教育教學(xué)理念融入到了新課程中，中學(xué)課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了一定的變化，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因此教學(xué)實習(xí)也要適應(yīng)新課程改革的要求，進行相應(yīng)的變革。值得關(guān)注的是“學(xué)習(xí)共同體”理論的提出，不僅對課堂教學(xué)的組織提供了重要的理論依據(jù)，也對教學(xué)實習(xí)提供了重要的啟示。

一、“學(xué)習(xí)共同體”理論的基本觀點

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community），是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，在學(xué)習(xí)共同體中，成員共同學(xué)習(xí)、彼此溝通、分享智慧、交流情感、體驗和觀察，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互依賴、相互促進的人際聯(lián)系。學(xué)習(xí)共同體具有一些基本特征：學(xué)習(xí)者之間有共享的探究主題和學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)者之間建立起促進性的學(xué)習(xí)關(guān)系，相互間具有思想和觀點的碰撞；學(xué)習(xí)者能把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的其他學(xué)科知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來；學(xué)習(xí)者之間形成包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)者能在討論中提出并解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；學(xué)習(xí)者形成學(xué)術(shù)性的對話關(guān)系。學(xué)校教育中學(xué)習(xí)共同體是多樣的，一所學(xué)校是一個學(xué)習(xí)共同體，一個班級是一個學(xué)習(xí)共同體，班級中的每一個小組也可以是一個學(xué)習(xí)共同體。“學(xué)習(xí)共同體”強調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”成員的相互溝通與交流，形成一種互相學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)造一種相互促進的環(huán)境。在教學(xué)實習(xí)中以“學(xué)習(xí)共同體”理論為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)實習(xí)模式，使得教學(xué)實習(xí)參與者形成一個學(xué)習(xí)共同體，來共同討論、交流、分享教學(xué)過程與結(jié)果，提高教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量，充分鍛煉和發(fā)展實習(xí)學(xué)生的教學(xué)能力和教學(xué)管理能力，是提高教學(xué)實習(xí)水平的重要舉措。

二、基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式的組織環(huán)節(jié)

基于“學(xué)習(xí)共同體”理論，教學(xué)實習(xí)的組織應(yīng)該把在一個學(xué)校參加實習(xí)的學(xué)生、參與的教師（尤其是實習(xí)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)老師）按學(xué)科組成“學(xué)習(xí)共同體”或者叫“實習(xí)共同體”。教學(xué)實習(xí)中要發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體成員共同學(xué)習(xí)、彼此溝通、分享智慧、交流情感、體驗和觀察的作用，把傳統(tǒng)的教學(xué)實習(xí)組織形式即“課前學(xué)生備課-課前預(yù)講-課前老師指導(dǎo)-教學(xué)觀摩-實習(xí)學(xué)生組織課堂教學(xué)-老師課后指導(dǎo)與反饋”予以改進，做如下的變革：

1.課前備課由原來的學(xué)生單獨完成改為“學(xué)習(xí)共同體”共同完成。實習(xí)學(xué)生要在準(zhǔn)備教案與課件之前共同討論中學(xué)新課程方案，這在以往教學(xué)實習(xí)中重視不夠。要讓實習(xí)學(xué)生相互交流新課程方案所體現(xiàn)的新的教學(xué)理念，新課程方案對于課程目標(biāo)的說明與要求，對教學(xué)內(nèi)容的說明，對課程內(nèi)容重點難點的說明，對教學(xué)方法的說明等。尤其是新課程方案中對于課程目標(biāo)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面的要求，對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)的要求。指導(dǎo)教師也要參與到新課程方案的討論中去，必要時請指導(dǎo)教師對于新課程方案進行一定的解析。然后“學(xué)習(xí)共同體”中的所有成員都來參與到每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備中來，尋找教學(xué)材料、制作教學(xué)教具，制作教學(xué)課件，討論教學(xué)內(nèi)容的重點難點，討論交流如何把握教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，討論教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等。

以上是基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)處理好了，其它的環(huán)節(jié)就容易組織。這一環(huán)節(jié)也是基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式的最具特色的一點，類似于集體備課，但所有不同。因為基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式的這一環(huán)節(jié)強調(diào)所有實習(xí)學(xué)生的集體活動，發(fā)揮每一位學(xué)生的智慧，共同完成備課任務(wù)。這種方式形成的教案可以是一節(jié)課一個教案和一個課件，所有實習(xí)的學(xué)生如果講相同的內(nèi)容，可以使用同一教案和課件。但每位實習(xí)學(xué)生也可以基于同一教案和課件，結(jié)合自己的實際進行一定調(diào)整，形成個別化特色的教案和課件。另外，基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式中的這一環(huán)節(jié)也可以是每一位同學(xué)自己準(zhǔn)備自己的教案和課件，但必須與其他同學(xué)交流，要互相分享和借鑒一些好的教學(xué)理念、教學(xué)方法，共享一些教學(xué)材料。尤其是在多媒體輔助設(shè)施的教學(xué)中更容易做到這一點，因為多媒體課件有利于所有實習(xí)學(xué)生就同一課件進行反復(fù)的交流討論和修改，使得課件更直觀、清楚和更具通達性。這一環(huán)節(jié)也可以要求實習(xí)學(xué)校的任課教師給予幫助，提供一些優(yōu)秀的教案和課件供實習(xí)學(xué)生參考。隨著多媒體輔助教學(xué)的普及，課件共享已經(jīng)成為一種重要的課程資源，這也為基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式的課前備課提供了便利。

要提高教學(xué)實習(xí)的效果，提高實習(xí)學(xué)生課前備課質(zhì)量與水平是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。任何事情，沒有充分的準(zhǔn)備都做不好，教學(xué)工作更是這樣，尤其是對于學(xué)生的實習(xí)來講，這一點更加重要。一個優(yōu)秀的教師、有經(jīng)驗的教師，要上好課，也必須把課備好，教學(xué)上的不成功，主要原因就在于備課不充分。在教學(xué)實習(xí)中，如果以上述“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式的要求組織學(xué)生備課，一定能夠提高學(xué)生的備課質(zhì)量，保證教學(xué)的成功。

2.課前預(yù)講由原來一個學(xué)生面向?qū)嵙?xí)小組學(xué)生就某一內(nèi)容進行預(yù)講，改變?yōu)橛伞皩W(xué)習(xí)共同體”所有學(xué)生逐一面向“學(xué)習(xí)共同體”成員來組織這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，必要時學(xué)科教學(xué)教師予以教學(xué)示范。然后討論分析每個學(xué)生講解的優(yōu)點與不足，包括實習(xí)學(xué)校的學(xué)科指導(dǎo)教師在內(nèi)的實習(xí)小組的所有成員都要為怎樣上好這一節(jié)課建言獻策，并結(jié)合每個實習(xí)學(xué)生的個性特點、認(rèn)知風(fēng)格等提出有針對性的建議，以便每個學(xué)生形成自己有效并有特色的教學(xué)風(fēng)格。這一環(huán)節(jié)是基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式的難點。因為這一點的落實需要時間、場地條件的保證，需要實習(xí)學(xué)生高度投入，需要克服實習(xí)學(xué)生的惰性。另外，必要時需要優(yōu)秀教師的教學(xué)示范，這一點也不容易落實，但一旦克服了這一困難，將會對教學(xué)實習(xí)起到極大的推動作用，能夠大面積地提高教學(xué)實習(xí)的水平。為保證這一點落實到位，需要形成一個評價體系和課前預(yù)講制度。同一學(xué)科實習(xí)學(xué)生組成的“學(xué)習(xí)共同體”中的每一位成員，必須開展課前預(yù)講，每一次預(yù)講都要形成記錄，記錄的內(nèi)容作為實習(xí)考核的依據(jù)，實習(xí)學(xué)生如果不堅持課前預(yù)講，其實習(xí)成績不能評優(yōu)。當(dāng)然這是一種比較強制性的做法，要把這一環(huán)節(jié)組織好，調(diào)動實習(xí)學(xué)生的預(yù)講積極性是最重要的，這一環(huán)節(jié)的實施是困難的，但也是可行的。如果把實習(xí)學(xué)生組織起來、調(diào)動起來，學(xué)生參與進來，他們體會到這種活動的作用，分享到課前預(yù)講的快樂，認(rèn)識到這對于真實課堂教學(xué)的意義，就會成為一種自覺。這一環(huán)節(jié)最主要的是課前預(yù)講活動的啟動，一旦啟動就能夠順利地組織下去，堅持下去。

這一環(huán)節(jié)也要求實習(xí)學(xué)生開展大量的實際課堂教學(xué)觀摩，觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)組織。教學(xué)觀摩以學(xué)科內(nèi)觀摩為主，也可以跨學(xué)科進行，一個學(xué)科的實習(xí)學(xué)生可以觀摩另一學(xué)科教師的教學(xué)組織。當(dāng)然教學(xué)觀摩環(huán)節(jié)要貫穿于整個教學(xué)實習(xí)的全過程，但在這一環(huán)節(jié)尤為重要。

3.學(xué)習(xí)共同體成員組織實際的課堂教學(xué)。在以上充分準(zhǔn)備與備課、課前預(yù)講的基礎(chǔ)上，實習(xí)學(xué)生開始到真實的課堂中組織教學(xué)，展開教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，與學(xué)生進行互動。這一環(huán)節(jié)與以往的教學(xué)實習(xí)沒有太大的區(qū)別，但需要實習(xí)學(xué)生能夠把教案和課件中滲透的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)組織模式貫徹下去，如加強與學(xué)生的溝通交流與互動，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。尤其重要的是要善于組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，也要考慮怎樣更好地展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮課內(nèi)練習(xí)與課后作業(yè)的布置等。同時這一環(huán)節(jié)需要“學(xué)習(xí)共同體”中沒有授課任務(wù)的成員分組參與到課堂聽課中，觀摩授課同學(xué)的講課，以便進一步討論。

4.“學(xué)習(xí)共同體”成員進一步交流討論

在以往的教學(xué)實習(xí)中，每一位實習(xí)學(xué)生講完某一節(jié)課后，指導(dǎo)老師可能會提供一些改進建議，幫助學(xué)生注意改進教學(xué)的組織。實習(xí)學(xué)生也可以通過課后反思來查找問題，以便改進自己的教學(xué)。基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式，需要對這一環(huán)節(jié)進行改進。每一位實習(xí)學(xué)生講完每一節(jié)課之后，參與聽課的“學(xué)習(xí)共同體”成員要對這一節(jié)課的組織過程、效果進行討論，哪些內(nèi)容組織得好，哪些內(nèi)容組織得不足，包括對語言表達能力、課堂管理能力、實習(xí)學(xué)生的教態(tài)表現(xiàn)、實生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等方面進行廣泛的討論交流，肯定長處，查找不足，提出改進的措施。“學(xué)習(xí)共同體”成員要把每一節(jié)課的教學(xué)視為“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)活動，而不是看作某一位實習(xí)學(xué)生的教學(xué)活動。“學(xué)習(xí)共同體”成員要在討論交流的基礎(chǔ)上，提出全體成員應(yīng)注意發(fā)揮哪些長處，避免哪些問題等。

基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式的組織環(huán)節(jié)的前兩個環(huán)節(jié)也可以前移，前移到教學(xué)實習(xí)開始之前，如在平常的微格教學(xué)環(huán)節(jié)就進行一定的組織練習(xí)。也可以在實習(xí)之前集中一段時間開設(shè)一門訓(xùn)練課程，在教師指導(dǎo)下完成第一、二環(huán)節(jié)，這樣可以使得學(xué)生在正式的教學(xué)實習(xí)之前就能得到比較充分的訓(xùn)練。在訓(xùn)練階段的教學(xué)內(nèi)容就以學(xué)生將要進行教學(xué)實習(xí)的中學(xué)課程教材內(nèi)容為準(zhǔn)，備課與預(yù)講的內(nèi)容都是中學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。

三、基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式的實施與完善

基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式是結(jié)合已有的教學(xué)實習(xí)組織模式，結(jié)合“學(xué)習(xí)共同體”的理論觀點與新課程的理念，對于教學(xué)實習(xí)組織方式的一種改革與實驗，在實際教學(xué)實習(xí)中是完全可行的，而且不會對實習(xí)學(xué)校帶來其它方面的影響，容易操作，容易實施。這一教學(xué)實習(xí)模式的實施和完善可以依據(jù)以下流程：基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式是一個全新教學(xué)實習(xí)的嘗試，在教學(xué)實習(xí)過程中首先要對實習(xí)學(xué)生與參與教師進行一定的培訓(xùn)，讓他們認(rèn)識到這種實習(xí)模式的組織形式、組織環(huán)節(jié)與具體要求。在此基礎(chǔ)上在實習(xí)學(xué)校進行落實，之后進行這種教學(xué)實習(xí)模式效果的分析總結(jié)，然后對于這一模式進行一定的修改。這就完成了一個輪次的教學(xué)實習(xí)。在此基礎(chǔ)上可以進行第二個輪次的教學(xué)實習(xí)、第三個輪次的教學(xué)實習(xí)，進一步完善這種教學(xué)實習(xí)的模式，最后形成一個有效的教學(xué)實習(xí)模式，以便推廣實施。

四、基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式特點與需要注意的問題

基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)組織，是基于一種新理論的教學(xué)實習(xí)組織模式的探討與實踐。這一教學(xué)組織模式的實施有利于新課程教學(xué)的組織與實施，對于推動新課程教學(xué)改革具有重要作用，也是基于新的課程理念的一種教學(xué)實習(xí)組織的探索。基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式具有一般“學(xué)習(xí)共同體”所要求的特點，主要體現(xiàn)在實習(xí)學(xué)生的高度投入、實習(xí)指導(dǎo)教師的深度參與等。

1.實習(xí)學(xué)生的高度投入。基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式先要求實習(xí)學(xué)生參與到“學(xué)習(xí)共同體”中或“實習(xí)共同體”中，為這個“實習(xí)共同體”著想。“實習(xí)共同體”中的每一位成員要有積極性，尋找中學(xué)課程教材，積累相應(yīng)的教學(xué)資料。力爭搞清楚教學(xué)實習(xí)的主要內(nèi)容有哪些，研究中學(xué)課程方案，研究中學(xué)課程教材。

2.實習(xí)指導(dǎo)教師的深度參與。基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式也要求指導(dǎo)教師的深度參與，尤其是實習(xí)學(xué)校任課教師的參與。實習(xí)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)教師，特別是優(yōu)秀教師的深度參與，成為“實習(xí)共同體”的成員，發(fā)揮他們的優(yōu)勢和指導(dǎo)作用，是提高教學(xué)實習(xí)質(zhì)量的重要保證。

結(jié)合基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式特點，基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式的組織實施需要注意以下問題：

1.要取得參與實習(xí)的學(xué)生與教師的廣泛認(rèn)同。要使得基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式取得成效，先要使得參與實習(xí)的學(xué)生與教師認(rèn)識這種教學(xué)模式的組織形式、特點與要求，認(rèn)識到這種教學(xué)實習(xí)模式的意義與優(yōu)勢。基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實習(xí)模式的組織實施也要強化實習(xí)學(xué)生對于實習(xí)重要性的認(rèn)識。

2.要調(diào)動實習(xí)學(xué)校的教師參加到實習(xí)共同體中。如何能夠調(diào)動實習(xí)學(xué)校的任課教師積極參加到“實習(xí)共同體”中并付出大量的工作，需要一定的措施和激勵手段，并在制度上能夠予以保證。如使實習(xí)學(xué)校的任課教師指導(dǎo)實習(xí)成為他們工作的一部分，在他們中間也要評選優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師，給予獎勵，他們的實習(xí)指導(dǎo)工作質(zhì)量也計入他們的實際工作業(yè)績等。也可以采用實習(xí)學(xué)校的任課教師連續(xù)2次被評為優(yōu)秀者，在其有一定科研成果的基礎(chǔ)上可以聘為教育碩士導(dǎo)師等激勵手段。

參考文獻：

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