五年制高職護理專業藥理學教學方法與技巧探討

張躍文　郭美珍　李寒冰　栗俞程　劉亞敏

結合五年制高職護理專業特點，從優化教學內容、改革教學方法、激發學生學習興趣、提高教師素質等方面，探討提高藥理學教學質量的方法與對策。

高職護理專業藥理學教學教學質量

五年制高職護理專業，是指初中畢業后在高等職業技術院校就讀五年全日制大專護理專業獲取高職大專文憑的學生。該類學生文化層次較低（入學時大多數人為初中畢業生），大多對專業的認識較低，對自己充任的社會角色難以適應。藥理學是一門橋梁科學，是以基礎醫學如生理學、病理學、生物化學、微生物學、免疫學等為前提，內容復雜，為醫學專業中較難掌握的一門基礎課。針對該類學生藥理學教學方法的探討，對提高和加強學生藥理學知識的掌握有重要意義。

一、五年制高職護理專業學生特點

1.年齡與心理特點

五年制學生在年齡和心理方面與普通高等院校學生存在一定的差異。大多學生年齡在16～18歲之間，自我照顧能力差，還不能真正使用邏輯思考的方式及科學的方法判斷和解決問題。在處理問題時片面、沖動、缺乏冷靜，許多方面缺乏自主與獨立。在心理上，想要擺脫約束，企圖蛻變成成年人，從而不能保持該年齡段的特征，模仿欲望較強，具有較強的可塑性。但該類學生與三年制護理學生相比，缺乏明確的就業目的和自我調控能力，不能根據將來的職業需求，來調整和培養自己的專業興趣。

2.學習方法特點

護理職業學院學生學習護理專業的動機特點：因為個人興趣的占33.8%，父母愿望原因占15.0%，就業原因占30.9%，其他原因占20.3%；興趣特點：一般的占到60.4%，不喜歡護理專業的有8.5%，喜歡的有31.1%；學習時間偏愛：45.4%的同學屬于貓頭鷹型，36.9%的同學屬于百靈鳥型，13.3%的同學在上午的學習效率最高，偏愛在下午學習的僅占4.4%。可見，學生學習動機以個人興趣和就業因素為主，以就業因素為主的學生容易被就業所需的必要技能調動起學習的積極性。對護理專業學習興趣一般的學生較多，表現學生尚未能根據自己的就業方向調整自己的興趣，另外也表明本類學生具有較強的可塑性，需要合理的教育和引導。學生主要學習時間為清晨和晚上，應該合理調整教學任務和作業量，充分利用好這些時間。

二、藥理學教學方法特點

教和學是教學過程中兩個不可分割的方面，在這一過程中所采用的方式方法，從教師角度講是教的方法，從學生角度講是學的方法，所以教和學是緊密關聯的兩個環節。藥理學教學應根據五年制高職護理專業學生與專業特點，調整教學方法、優化教學內容、激發學生學習的興趣。

1.注重學生基礎

五年制高職學生來源于初中畢業生，基礎知識較差。講解過程中應注意對基礎內容的補充，如講解抗心功能不全藥物時，應分配較多時間用于慢性心功能不全機制的介紹，這樣可以使學生明白藥物的作用原理，從總體上了解各類藥物在治療該疾病時的特點和地位。而對于重點藥物強心苷的強心作用的分子機制則可以略講，防止學生出現為難情緒。

2.優化教學內容

根據學生的就業動向，結合藥理學的重點和難點，優化教學內容，引起學生的興趣和重視。五年制高職護理專業就業的最常見去向為基層醫院，根據基層醫院內科、外科、婦科等用藥情況，對部分章節進行重點介紹。如本科課程中的一些非重點內容：消化系統藥、呼吸系統藥、性激素、麻醉藥等，根據高職學生特點，對其中部分章節重點介紹。藥物內容的講解同樣要結合學生專業特點進行調整，如強心苷類藥物的毒性較大，中毒發生率高，應結合護理專業的特點對強心苷中毒的先兆現象、誘發因素、中毒的解救等重點講解。

3.調整教學方法

五年制學生年齡較小，自我照顧能力差，還不能真正使用邏輯思考的方式及科學的方法判斷和解決問題。在教學時不能采用本科生的“放養”模式，應該加強對學生學習情況的監督。首先，藥理學內容復雜凌亂，可采用課堂提問方法，督促學生學習，加強要點記憶；其次，注意布置課下作業，并定期進行測試。

4.激發學生學習興趣

學生對學習興趣表現一般的占大多數，如果想提高這部分同學的學習成績，必須提高該類同學上課的注意力，一些與藥物相關的邊緣話題顯得尤為重要。比如，在介紹β受體激動藥時，可以簡單介紹一些體育比賽的興奮劑，以及各屆奧運會上發生的一些興奮劑事件；介紹平喘藥物時，可以介紹一些關于瘦肉精的事件。這樣將課本枯燥的知識與我們生活中的比較關注的事情相聯系，可以激發學生的學習興趣。

5.提高教師素質

教學是一門實踐性很強的科學和藝術，教師應該根據教學內容及對象的轉移而有極為豐富的變化。利用各種有效的教學方法營造出寬松、和諧、活潑的課堂氣氛。藥理學做為一門臨床基礎課，以生理學、病理學、生物化學、微生物學、免疫學等為基礎，而學生基礎差，這就需要教師有廣博的知識，可以隨時解答學生各方面的疑問。提高教師自身素質，是提高本學科教學質量的關鍵因素。

總之，藥理學作為一門基礎與臨床的橋梁科學，對醫學專業、藥學專業、護理專業學生都很重要，不同層次的學生（中專、高職、本科）以及相同層次不同專業的學生，在教學上均有不同的特點，只有認真分析學生專業特點、學生背景情況、學生學習特點，才能因材施教，取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]賴術，何勝，許小林.民族醫學生對藥理學學習產生畏難情緒原因調查與分析[J].廣西醫科大學學報，2004，（21）：176.

[2]李淑琦.心理學與心理衛生[M].北京：科學技術文獻出版社，1999.229-230.

[3]張玘.護理職業學院學生學習風格調查及教學對策研究[D].華東師范大學，2009.