略談如何考核體育教師的教學(xué)成績

梁西軍

體育作為一門強身健體的科目，讓學(xué)生能養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣是體育教學(xué)的最終目的，如果非要用成績來衡量學(xué)生，考核老師，那就真的讓體育教學(xué) “變味”了，變成了人見人煩的“應(yīng)試課堂”，就算是這樣，因?qū)W生的身體素質(zhì)差異，有些學(xué)生的身體素質(zhì)天生就差，不管怎么努力，他的提高幅度也不可能獲得滿分，如果抽到身體素質(zhì)差的學(xué)生測試，再用學(xué)生的成績來考核老師，你說老師能沒有情緒？對體育老師的評價合理嗎？更有甚者有的依據(jù)運動會成績來評判教師的成績，以點概面，嚴(yán)重地打擊了體育教師的積極性，針對這些情況，我想從以下幾點談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、利用上傳《學(xué)生體質(zhì)健康網(wǎng)》的成績對低年級的體育教師進(jìn)行教學(xué)成績考核

在開學(xué)伊始，學(xué)校教導(dǎo)處安排有關(guān)人員完善新入校學(xué)生的體質(zhì)檔案，檔案內(nèi)容包括：身高、體重、肺活量、心率檢測圖、體能測試成績、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)合作等方面進(jìn)行測試摸底。測試內(nèi)容包括：1000米（男）800米（女）、引體向上（男）、仰臥起坐（女）、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、實心球、籃球運球（男生）、排球墊球（女生）。學(xué)期末教導(dǎo)處安排考核數(shù)據(jù)，再次采集信息，上報學(xué)生體質(zhì)健康網(wǎng)。這樣雖然避免了隨機抽測造成一些教學(xué)成績好的體育教師遭遇滑鐵盧，但不能客觀、公正地反映出體育教師的真實教學(xué)成績。考核不能只靠一把尺子、一塊表來進(jìn)行，一刀切。應(yīng)該用學(xué)生的提高程度來評價學(xué)生，從而對學(xué)生起到鼓勵作用，然后對測試結(jié)果與學(xué)期初的學(xué)生素質(zhì)測試進(jìn)行比對，正確地考核出這個班級教師的教學(xué)成績。

二、利用中考體育成績對畢業(yè)年級的體育教師進(jìn)行教學(xué)成績考核

體育教師的教學(xué)成績很多時候體現(xiàn)的較為寬泛，很難量化，但是體育中考卻能為之進(jìn)行公平公正的進(jìn)行考核，因為不適宜參加考試的學(xué)生可以申請免考，其余的學(xué)生都要參加測試，測試的過程是公平公正公開的，與平時還不一樣的是這次的成績是學(xué)生自己盡力去拼搏完成的，就算學(xué)生因為特殊情況，還可以申請補考，所以這樣的考核是平等的、公正的，這樣的考評結(jié)果能反映出平時體育教師工作的態(tài)度，努力工作的成績優(yōu)、應(yīng)付了事的成績差，學(xué)生體育成績的好壞直接反映出體育教師的教學(xué)質(zhì)量，這種形式的考核，能促使體育教師安心體育課教學(xué)，踏踏實實地為提高學(xué)生體育成績而努力，學(xué)生將是最直接的受益者。

三、利用民主（學(xué)生）評議對中年級體育教師的教學(xué)成績進(jìn)行考核

由于領(lǐng)導(dǎo)工作千頭萬緒，無法深入課堂逐一評價教師的教學(xué)質(zhì)量，且通常側(cè)重于考察教師的教學(xué)基本功，有時還會出現(xiàn)道聽途說、主觀臆斷的現(xiàn)象，無法對教師的教學(xué)行為給出公平全面的評價。由此可見，領(lǐng)導(dǎo)評價能否對體育教師教學(xué)成績作出明確的評價，同領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評價水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。同行間的評價是一項專業(yè)性非常強的工作，尤其涉及對教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評價時，通常需要借助同行評價，才能保證教師評價具有一定的效度。但是，由于同行評價不能跟蹤教學(xué)的全過程，很難對教師的教學(xué)效果給出客觀全面的評價。況且，同行抬頭不見低頭見，有時情感和面子的因素也直接影響著考核結(jié)果的可靠性。學(xué)生評價是指學(xué)生對教師的評價。在體育與健康課程的教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者，教師的一言一行完全置于學(xué)生的視野之內(nèi)。學(xué)生對教師有最全面的接觸和最深切的了解，對教師的教學(xué)效果感受也最深刻，完全可以對其教學(xué)行為給予準(zhǔn)確客觀的評價。在體育與健康課程的教學(xué)過程中，只有學(xué)生才真正知道教師的教學(xué)是否使他們提高了所學(xué)運動技能的水平及其運用能力，是否使他們真正獲益。因此，學(xué)生最有權(quán)利和資格對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。再者，參與評價的學(xué)生至少有幾十人，從評價誤差來看，學(xué)生評價比領(lǐng)導(dǎo)評價和同行評價的誤差出現(xiàn)率要低得多。因此，學(xué)生可以作為評價體育教師工作好壞的主體。

綜上所述，體育教師的教學(xué)成績是不可能用全部的、清晰的量化指標(biāo)去考核，也不可能有十全十美的評價方案。對于評價方案有人贊成，有人反對，都屬于正常現(xiàn)象，這是多元化社會發(fā)展的必然趨勢。完善教師評價機制，使評價機制真正成為教師工作熱情的內(nèi)在驅(qū)動力，這是每一名教師都需要認(rèn)真思索并為之共同努力的事。

（山東省日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 276812）endprint