參與式教學法在校企協同教育中的應用
——以藝術設計專業成人教育為例

李琴鄒建敏

（廣東工業大學藝術設計學院，廣東 廣州 510090）

參與式教學法在校企協同教育中的應用
——以藝術設計專業成人教育為例

李琴鄒建敏

（廣東工業大學藝術設計學院，廣東 廣州 510090）

在新時代的背景下，眾多發達國家已向學習型、人力資源強的社會邁進，而我國在中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）中也指出到2020年，我國應該基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，并進入人力資源強國行列之中。改革需要全民、企業、高校的共同參與，積極配合，才能真正落實完成計劃。成人教育作為打造職業人才的重要基地，但傳統的成人教育模式已不能滿足時代培養人才的要求，尋求適合于現代人才發展的教學方法成為成人教育課改的重要課題。筆者嘗試以校企協同為平臺，以參與式、互動式實踐教學改革為主線進行探討研究。

成人教育；參與式教學；實踐性教學

參與式教學法源于20世紀五、六十年代的英國。起初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國社會學專家在國外進行國際援助性研究時總結出的一套社會學理論。該理論認為：只有讓相關人最大限度地參與到援助項目中來，才能使援助項目取得成功。之后被引進教育教學領域，并逐漸形成了自成體系的參與式教學法。在成人藝術設計教育中也應集高校師資、學生才智和社會企業創新平臺資源，并根據成人藝術設計教育自身廣泛性、開放性、與社會緊密聯系等特征，以參與式教學協同帶動互動式學習，進而培育出當今社會真正所需的、實踐能力強的新型人才。那么我們如何巧用特色辦學？如何緊抓學生特征教學？如何打造實用人才？筆者認為可以從以下幾個方面進行探討：

一、藝術設計專業成人教育學生的特征

在藝術設計專業成人教育廣泛招生中，學生多為在職成年人，有著不同的專業知識、專業技能。其學生特征可從二方面分析：從客觀層面分析，學生均為在職，與社會企業聯系非常緊密，接觸面廣，學生可將課堂所學知識快速運用于實踐過程中；另又因在職學生有一定的工作、家庭壓力，會有上課不按時、缺課等現象影響教學質量。從主觀層面分析，學生的主動性不穩定。因抱著不同的學習動機，而具有不同的學習主動性。有為了在社會職場中站穩腳跟，得到晉升或其他工作機會而選擇了成人教育進修，這些學生能動性強，易于參與到教學過程中，并能帶領其他學生共同學習。也有因對現有工作不滿意，為了工作轉向新方向而來進修學習，這類學生基礎幾乎為零，目標性相對弱，有強烈的嘗試心理，學習過程中易產生自卑、迷失感。在教學過程中教師應首先了解學生的特征，才能有針對性的做到揚長避短，因材施教的教學。

二、傳統的教學模式

在傳統教學模式中，成教教師多數是在本校全日制教師或外校教師中招聘。相比全日制教學，成教課籌低、壓力小，沒有與評職稱掛鉤等，因而教師對教學質量的要求放松，教學積極性低。為了完成教學任務，對成教的教學方法、手段仍然以傳統的“灌溉式”教學，教學手法陳舊，缺少與社會實踐的聯系。整體師資也較為松散，缺乏探索適應于社會發展的教學方法的精神。同時，各高校成人教育在設計教學、實施教學時，也欠缺對成教在職學生的生活、工作、出差等客觀因素的了解，導致許多在職學生因各種原因無法跟上教學進度，影響學習效果，難保教學質量，影響畢業學生的就業發展方向。

三、參與式互動教學模式

近年來，參與式設計也逐漸深入影響到教學設計領域，不少發達國家提倡實施參與式教學設計已獲得了很優異的效果。國內外各高校的教學也越來越強調需要面向學習者，教學方案需以學習者為中心進行設計。因此筆者依據我校特色，以解決我校現在問題為目標，以適應學習者為宗旨，提出以下參與式互動教學模式：

（一）參與教學設計

美國教學設計專家Bela.H.Banathy(1991)從教學設計未來的假設出發，區分出四代設計方式，其中第四代設計是“置身于其中的設計”。Bela.H.Banathy認為，第四代設計方式,即參與式教學設計,是教學設計未來發展的趨勢。目前，參與式教學設計已在美國、英國、西班牙等國家的部分學校加以開展,并已獲得較顯著的成效。比如，Ramon Ribe在西班牙巴塞羅那的一所中等學校中開展了讓學生參與教學設計的實踐探索，結果顯示，“超過80%的學生認同這種教學決策方式，與原有的方式相比，達73%的學生更喜歡這種方式。……學生通過這種活動所形成的成果的內容和圖片都很精美,而且其正確率和豐富性都優于以前活動中的成果”。協同設計教學，要求高校與社會企業共建實踐平臺，主張以創新、開放、自由、包容為基礎，以完成企業項目為目標，以企業專業人才與高校專業教師為引導者，學生全面參與教案設計，從而激發學生、教師的積極性，提高學生主動性的一種教學方法。具體實施過程，要求學生提出各自的興趣點、需要點、提高點，綜合教學內容，以學生為中心，制定適合于學生發展，社會需要的教學方案。依據學生的需要及特長參與教學設計、實踐的相應實施環節，其中包括：教學目標分析、學習者分析、市場調查研究、市場分析、項目實施、實施評估等環節。

（二）參與多元化學習

多元化的教學模式，是針對傳統的室內課堂授課單一乏味、封閉局限，不適合于在職壓力大的學生而提出的。多元化的教學模式主要分為室內課堂交流學習、遠程課堂講授與指導、戶外課堂學習。室內課堂指導指在固定時間、地點，學生到指定課室學生拿出各自的作業成果與企業專業人才、高校專業教師進行師生、生生交流學習。遠程課堂設計，成人教育的學生多為在職學生，學生偶爾因工作加班或出差無法按時到課室學習時，可通過遠程課堂學習缺漏課程，另外也能為學生課后復習提供一個在線學習的平臺。戶外課堂設計，基于成人教育的學生多經過了一天或一周工作，利用休息時間來到成教課堂上課，其疲憊的身心總會影響上課質量，安排戶外課堂學習，目的是為了避免長期封閉式的環境影響學生學習狀態，讓學生能在放松自由的氛圍中學習。

（三）參與實踐性學習

教育部2001年6月頒布的《基礎教育程改革綱要》，強調“教師在教學過程中應與學生積極互動、……引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。高校應與社會企業共同建設實踐平臺，高校師資教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。可見現代教育的趨勢已不再是學校單槍匹馬的教學，而是與社會與時代需要接軌。作為繼續教學學院的成人藝術設計教育，更應該把握住成人教育中學生的客觀企業資源優勢，靈活地開展實踐性教學。如在安排教授課程時，可適當的引入與課程相關的企業項目與之協同教學或引導學生帶企業項目到課堂學習，創造一種“學習中工作，工作中學習”的循序漸進的理論結合實踐的空間。校企聯合構建產學研協作學習團隊，共同開展高校專業教師與企業專業人才帶領學生參與項目的前期調研，問題分析，方案設計，方案實施，方案反饋改進等全過程。

參與式互動教學，以校企協同帶動學生參與實踐性教學各環節，以室內課堂交流學習、遠程課堂講授與指導、戶外課堂學習帶動老師、學生積極性。通過此次的教學改革研究，我校成人藝術設計教育的學生不僅加強了對理論知識的理解掌握，還充分挖掘了自身的潛能，鍛煉了思維能力和動手能力，提高了整體的綜合素質。教師提高了實踐教學的效果，并通過校企、學生的交流也豐富了自身知識，激發了教師們的教學興趣感，責任感。同時，企業也為此獲得了更多的創新成果，贏得了較好的利潤。整體參與式教學帶動了個體學習積極性，為學習型社會做出了較大的貢獻，也為社會培育了適合于實踐建設創新型國家的創新型人才。

★本文為廣東工業大學成人高等教育教學研究與教學改革項目“藝術設計專業成人教育參與式教學方法的研究與實踐”的階段性研究成果之一，項目編號：2010028。

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1005-5312（2014）32-0220-01