信息技術與高師美術教學整合的問題與對策

李能建

（贛州師范高等專科學校，江西 贛州 341000）

信息技術與高師美術教學整合的問題與對策

李能建

（贛州師范高等專科學校，江西 贛州 341000）

本文以新課程改革背景下信息技術與高師美術教學整合為切入點，論述了信息技術與高師美術教學整合過程中存在的問題，并據此提出了相應的發展對策，以期優化高師美術教學，培養符合新課標教育理念的合格美術教師。

信息技術；高師美術教學；問題與對策

20世紀60年代計算機輔助美術教學與學習（Computer Assisted Language Learned）開始被人們關注。1964年美國斯坦福大學開始了對計算機輔助教學的研究。20世紀90年代外國的教育者首先提出了“整合”的概念，強調人與現代教育技術的整合，這使得計算機輔助學科教學得到廣泛應用。進入21世紀，CALL不斷向縱深發展。2002年，英國為了進一步擴大信息技術與學科知識的整合，建立了全國學習網，連接了所有的中小學校、大學、圖書館、美術館和博物館。由此可見，發達國家已經開始了信息技術與美術課程的整合的實驗，真正開始了信息技術與教學課程整合的研究并迅速實施。

一、信息技術與高師美術教學整合的意義

在我國，基礎教育事業的發展與變革對高師美術教育的培養目標提出了新的挑戰，而新課程改革的實施又對高師美術教育的培養目標提出了更高的要求。過去的美術教育工作者培養模式已經不能滿足新課程改革的需要。新課標要求基礎教育美術教師既要掌握學校美術教育的基本理論、基本知識與基本技能，又必須具備實踐能力和創新精神，具備初步美術教學研究能力。高等師范美術教育的目標從適應基礎教育到了解基礎教育再到引領基礎教育，對未來的基礎教育美術教師的知識與技能的深度與廣度要求都有質的飛躍。在這樣的背景下，傳統的“一張嘴”、“一支筆”、“一件作品”、“教師說”、“學生畫”的美術教學模式已經不能適應現代美術教學的發展和要求；學生被動接受教師的提示信息進行學習與創作，其主動性和能動性根本不能得到充分發揮；美術課內容的豐富與教學課時不足的矛盾越發尖銳；美術教學形式的多樣性與教學方法的單一性成為美術課程發展的巨大阻力。美術是平面或立體視覺形象，是造型藝術、空間藝術。它具有可視的形象特點，色彩斑斕、體裁多樣。信息技術的進步加快了知識傳播的時間，縮短了知識更新的周期，加大了知識的傳播量。在信息時代，計算機多媒體輔助教學突破傳統美術教學單一化的形式，使得美術教學聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜。而美術教學手段多元化的發展大大增加了美術課堂的信息量；豐富了學生的視覺、觸覺和審美經驗；激發學生的學習興趣、欲望和情緒。信息技術與美術教學的整合既適應學生認識的發展和身心發展的需要，又能更好地達到美術教學的根本目的。美術學科與信息技術“整合”發揮了兩者的作用，促使美術教學的最優化，讓美術學科也緊緊跟隨時代的步伐。

二、信息技術與高師美術教學整合的問題與對策

（一）教學設計問題

信息技術與高師美術教學整合的教學設計有兩大部分的內容：一是師生“教與學”環境的設計，二是學生“自主學習”的設計。師生“教與學”環境的設計要求教師創設有利于學生自主建構知識的良好環境。這種設計要求教師不能僅僅用多媒體計算機代替黑板，課件代替實物的換湯不換藥講授法形式，而是教師創設與美術教學主題相關的情境、為學生提供與相關美術作品相關的背景知識。教師在教學過程中組織學生合作學習、探究學習。學生“自主學習”的設計則強調以學生自主學習為中心。學生不再是等待教師在課堂上“喂”、“食”，而是根據教師要求“看”、“挑”、“撿”、“創”。學生主動學習，通過互聯網、圖書館了解相關美術作品背景信息資源，相關評論，形成自己觀點，在自己創作中體現個人特色與創新。在美術教學設計中教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現在建構主學習環境下統一起來。在這種教學設計中，教師和學生的角色、作用與傳統教學相比發生根本變化。在教學過程中不再是單純強調知識傳授的“教師中心論”，而是教師為主導的“學生中心論”。其教學模式、教學方法和教學設計思想經過“整合”逐漸納入經驗分享、案例教學、合作探究，突出學生的參與性、操作性和體驗性。

信息技術與高師美術教學整合，教師要認識“整合”是把信息技術作為輔助教學工具，不能忽略教師教學“主導性”作用。一味追求計算機和網絡技術的應用將導致美術教師角色的弱化。要根據美術具體課程的特點科學、合理地運用現代信息技術，了解相應的課內容適合何種信息技術形式。如對于素描、色彩、雕塑等操作性練習就不適合在計算機上操作，而作品展示、欣賞、評論計算機多媒體教學則起到很好的作用。

（二）美術學科平臺建設問題

高師美術教學平臺建設要求教師不再是“獨行俠”，要充分發揮高師美術專業教師團隊和計算機教師團隊的合作。共同建設美術教學平臺、美術資源平臺、美術學習支持平臺和美術專題網站四個方面。

美術教學平臺是教師的教學工具。在教學平臺上美術教師可以進行知識呈現、學生作業提交、教學評價。教師可以利用教學平臺控制教學過程，通過多媒體手段進行示范，組織課堂教學、指導、布置作業，答疑解惑。

美術資源平臺為學生提供的學習資源開展專題學習活動。在資料庫學習有關美術課程的教學設計、課堂錄像，查找相關美術資料例如美術家傳記、美術作品圖片等，了解相關知識。該平臺既是美術資源庫又是學生探究式學習平臺。

美術學習支持平臺是學生學習與認知的有效工具。通過支持平臺上可以對學生美術學習和創作過程進行管理和記錄。學生可以上傳作品、撰寫創作思路體會，申請教師支持。教師還可對學生作業進行網絡批改、點評。 在美術專題網站上學生可以豐富學習內容、擴展視野。專題資源平臺可以通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣化的方式呈現信息，使美術教學更佳生動形象。通過網站鏈接學生還可以迅速通過互聯網進行自主學習與探究，提高美術專業素養。

美術學科平臺建設既有利于美術教師間的教學研討和經驗交流，又有利于激發學生自主選擇學習時間和內容，主動探究，支持學生的個性化學習；實現了學生個體的參與性、操作性和體驗性；為學生合作學習、自主學習、探究性學習提供強有力的技術支持；提高學生美術鑒賞力、分析問題、研究問題、解決問題的能力。

（三）師生共同發展問題

信息技術與高師美術教學的整合對高師美術教師提出了更高的要求。教師不但要“畫得好”，還必須計算機操作技術好；不但要對教材、教法、學生的把握好，還要能把握信息技術化下教材的處理、教法的變革和學生的新特性。信息技術與美術教學的結合要求美術教師積極學習教育教學新理論，提高自身的專業與信息技術素養。

信息技術與高師美術教學的整合也對學生也提出了更高的要求。學生要擺正自己在學習中的正確位置。對知識能主動探索、主動發現、主動建構自己的知識體系。學生要改變被動接受知識的消極做法，自由選擇、自主探索，自我控制。

總之，要實現高師美術教育的目標，培養符合新課程標準下的新型基礎教育美術教師，科學的現代信息技術與高師美術教學整合必然手段。信息技術與美術學科的整合是追求美術教學的最優化，即優化美術課堂教學，優化學生學習方式，盡可能多提供給學生美術信息量，使學生更好地掌握美術基礎知識和技能技巧，受到美的熏陶。與此同時，整合還要培養學生具有良好的信息素養，掌握信息時代美術學習的方式、方法，使學生具有終身學習美術的態度、能力，具有創新精神。

[1]張志強.新課改背景下高師美術教學中存在問題與發展策略探析[J].成都師范學院學報,2007(10).

[2]馬驥.現代教育技術在高師美術教學中的運用[J].文教資料,2009 (29).

[3]陳銘.信息技術與美術教育學課程整合的實踐和思考[J].柳州師專學報,2003(02).

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1005-5312（2014）32-0228-01