聚焦提問，有效提升小學英語課堂教學效率

張麗芳

[摘 要] 合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界。因此在提問中我們要注重差異，適度分層，給予學生成功的喜悅。提問要貼近生活，把握原則，激發學生的學習興趣。問題設計要新穎，引導思維發散，喚起學生情感共鳴。并注重創設情境，打破定勢，多角度促使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

[關鍵詞] 陶行知 英語 課堂提問 有效性

英語課堂提問是組織課堂教學的中心環節，在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用。它是課堂教學師生雙邊活動最基本的形式之一，設計有效的問題并引導學生提出問題。能培養學生的質疑能力，提高課堂教學的有效性，更好的激發學生探究知識的愿望和培養他們良好的思維習慣。

“提出一個問題比解決一個問題更為重要” ，課堂教學中提問的成功與否，對于教學有著重要的影響。但是現實課堂教學中，我們提出的問題往往流于形式、過于隨意、預設過強，缺乏有效性。如“Are you happy？”全班回答：“Yes，I am .” 老師接著問：“Who is your English teacher？”學生們不假思索地回答：“Miss Li .” 這些明知故問的問題，表面上師生一問一答，課堂上非常熱鬧，實際上缺乏實用價值， 學生始終處于被動地位，忽略了師生的雙邊交流和生生之間的多向交流。這樣的提問形式很大程度上忽視了學生的情感體驗和學習過程，遏制了孩子們能力的提高和思維的發展。那么如何讓我們的課堂提問更有效呢？根據自己的認識和教學實踐，我認為：

一、注重差異，適度分層，給予學生成功的喜悅。

陶先生說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這樣才能使課堂教學收獲得更多的效益。”一節課，老師如果只把目光盯在個別同學，對其他同學視而不見的話，就會讓那些不受關注的學生失去學習的興趣，那課堂的效率也就不會高。因此，課堂提問必須面向全體學生，使全體學生都能積極參與。教師提出的問題，必須從學生的實際情況出發，注重學生性格特征，針對不同層次的學生提出不同程度的問題。有時可采用“多題聯系提問法”----就是先提出一個問題，然后讓座位前后、左右順序回答，使每個學生都有練習機會。例如，在討論Which season do you like best？讓學生按順序回答，使每個學生都能表達一下自己的見解。因為問題難度低而又可以用英語來表達一下自己的一個喜好，每位同學臉上都洋溢著喜悅的神情。而對于基礎較好的學生可進一步問“Why？”充分給以他們表現的機會，并使得他們的語言運用能力有所提高。這樣的問題設置使每位同學都自覺參與到課堂活動中，并始終保持一種積極進取的學習狀態。若問題有難度，可以采取小組討論的方式給學生充分的思考時間，并且同一個問題盡量多提問幾個學生，比較他們的答案，讓全體學生都有參與的機會。

二、貼近生活，把握原則，激發學生學習的興趣

《新英語課程標準》也要求教師“創造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，吸引、組織他們積極參與學習”。可見提出貼近學生生活的問題，更可以激發學生的學習興趣。心理學研究表明：興趣是一個人力求認識并趨向于某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的體現。如果教師提問能激發學生的動機和興趣，他們就有了學習動力。因此教師必須要從教材和學生心理特點出發，走近學生，了解他們的生活壞境和興趣愛好。設計出貼近生活又引人入勝，富有趣味性、啟發性的問題。用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生積極思考，這樣的提問往往能夠投石激浪，促進課堂效率的提高。因為“興趣是最好的老師。”

例如在學習《colour》一課時，在發展環節我要求每位學生為自己設計一個臉譜，T： “Lets make colourful faces， ok？ T： What colour is your left eye？”S1：“Its yellow.” T： “What colour is your nose？”S2： “Its green.” 此時，一張張五彩斑斕的臉譜激發了學生探求色彩的欲望，同時培養了學生對我國戲劇文化的熱愛。在鞏固句型：What time is it？ Its …時，我扮演灰太郎撥動自制的大鐘，問在座的“喜羊羊”What time is it？ 學生們在開放的環境中愉快掌握了語言交際，從而達到事半功倍的目的。

三、設計新穎問題，引導思維發散，喚起學生情感共鳴

課堂教學中，教師要善于設計新穎別致，并能喚起學生情感共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，進行集體討論，集思廣益，解決問題。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散，編寫新的內容，并引導學生提出更多問題。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個關鍵詞，讓學生自己去編寫內容，設計問題。這樣會使學生相互啟發，相互交流，從而靈活性、創造性地運用語言知識，在英語課堂中教師也可以組織一些英語游戲，比如說：句型游戲----主要形式是猜迷游戲。喚起學生們豐富想象，激發他們用所學的詞匯和句型說出自以為猜對了的答案。如：在復習“To be going to do sth” 或“Be doing sth”句型時，可以根據學生已學的動詞和表示地點的名詞設計“猜動向”這個游戲。讓每個同學想好自己要干的一件事或要去的一個地方，然后讓學生之間互相提問。 這時同學們就可以充分發揮想象力來猜這位同學要去干什么？這樣即煅煉了他們的發散思維，又讓他們體驗成功的喜悅。

四、創設情境，打破定勢，培養學生設問的能力

孔子說過：“疑是思之始，學之端。”南宋理學大師朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑”。培養學生的問題意識是教師的職責，好奇、疑惑是孩子的天性。教師應該大膽創設更多的情境，鼓勵學生提出問題。如我在教一篇課外文章《Changes》時，先以歌曲《揮動翅膀的女孩》作為背景音樂，投影出學生小時候的照片說： “Look at this baby girl. Can you guess who the girl is？ Right. All of us can see the changes. Now ， its time for you to ask questions about her.” 瞬間， 學生們爭先恐后地提出問題： “Were you always in trouble ？ Where were you in this photo？ Why were you so happy at that time？ Who was the man beside you？...”課堂氣氛異常活躍，學生們感受了精彩提問帶來的樂趣。此時，師生之間，生生之間的無拘無束、互動交流，問題不斷呈現，新的教學資源大量產生，思維和創造火花激情迸發。這時也是教師善于捕捉并加以引導的最好情景。

為了切實提高英語課堂教學的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果。在教學實踐中，我們必須科學地、藝術地對待“提問”并引導學生不斷提出新的問題，使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，發展學生的思維能力，提高學生的語言表答能力，獲得情感、態度、價值觀的作用，使我們的英語課堂得到更多的效益，成為孩子們學會學習、快樂學習和終身學習的搖籃。

參考文獻：

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