充分發揮教材價值 提高學生審美素養

戴婧

教材是語文課程的重要載體，部編版教材的選材，堅持經典性、文質兼美的原則，只有用好教材，充分挖掘教學的審美資源，發揮教材的美育價值，才能真正提升學生審美素養。例如在教學部編版五年級上冊《四季之美》這篇散文時，我們可以通過有梯度的引導，讓學生開展一場興味盎然的審美體驗。

一、感知美

《四季之美》這篇課文有著散文的共性特點，用詞優美，很有畫面感。而想要學生的審美素養得到提升，就得在學生已有的審美經驗和審美判斷上進行深一層的探究。怎樣的文字才是美的呢？這樣的文字為什么會給你特別美的感覺？

在通讀課文時，筆者是這樣處理的。

師：讀完這篇課文，你的感覺是什么？

生：很美。

師：可以具體說一說，讀課文時，哪些地方讓你覺得特別美。

生1：第一自然段中“魚肚色的天空”“微微的紅暈”“紅紫紅紫的彩云”讓我覺得很美。

師：有沒有發現，這些都是在描寫什么？

生：色彩。

師：文中對于色彩的形容具有美感，體現了事物的色彩美。（板書：色彩美）

生2：我覺得“漆黑漆黑的暗夜”“蒙蒙細雨的夜晚”“點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”很美。（出示：微微的紅暈、紅紫紅紫的彩云、蒙蒙細雨的夜晚、點點歸鴉、急急匆匆地朝窠里飛去）

師：我們一起來讀一讀這些短句。

（生齊讀）

師：有沒有發現它們的共同點？

生：都有疊詞。

師：疊詞讀來朗朗上口，具有韻律感，難怪我們光靠讀課文，就覺得很美了。（板書：韻律美）

師：我們再來看一看，作者為了表現春夏秋冬各季的美，選取了哪些事物來寫呢。

生：云彩、細雨、螢火蟲、夕陽、歸鴉、大雁、落雪、炭火……

師：說說這些事物放在一起，給你怎樣的感覺。

生：它們本身就很美，很有特點。

師：作者選取的事物本身也具有美感。

通過具體的分析，學生體會到文章能給人帶來美感。其實，色彩的組合、疊詞的運用，甚至選取的描寫對象，都是構成美的重要因素。當學生帶著這樣的體會再讀文章時，就會更加投入，靜靜地讀美文。這本身就是一種審美享受。

二、想象美

《四季之美》這篇課文，不僅美在文字本身，還美在想象的畫面與意境，甚至是讀者讀完文章后產生的心境。這仿佛中國的山水畫，無須濃墨重彩，輕輕勾勒，稍稍點畫，即成大美。因此，想象，也是教學本篇課文的重中之重。

在學習夏季之美時，筆者是這樣處理的。

【品暗夜】

（出示：漆黑漆黑的暗夜）

師：這是一個怎樣的夜晚？

生：特別黑，黑上加黑，伸手不見五指。

師：你會喜歡嗎？作者清少納言為什么會喜歡呢？

（出示：漆黑漆黑的暗夜，也有無數螢火蟲在翩翩飛舞）

師：現在，你看到了怎樣的畫面？

（生答自己想象的畫面）

師：感覺怎么樣？讀出這種感覺來。

師（總結）：無數只閃著光亮翩翩飛舞的螢火蟲，讓整個畫面的感覺都不一樣了，變得溫暖，有了生氣，讓整個暗夜的畫面有了無數種可能。

（出示圖片，請生讀）

【品雨夜】

（出示：即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人）

師：讀這句話時，你注意到了哪些詞語？

（蒙蒙細雨、朦朧的微光、一只兩只）

師：這些詞語讓你想象到怎樣的畫面？

師：是啊，這是一幅朦朦朧朧的畫面，讓你看不清，道不明，但是深深地吸引著你，多美的意境啊，誰來讀一讀？（指名讀）

師（總結）：短短三句話，幾個詞語，就讓我們想象到三種不同的畫面，這就是散文的魅力。這樣的文字，不僅要讀，還要能背，誰來試一試？

審美素養的提高，往往依賴在靜態的語料基礎上，進行動態的想象，不同于直接給出畫面，而是在相對統一的基調上進行自己的獨特想象，甚至是創造。在教學中，不必評判學生想象的畫面哪個更美，而應重視對想象這一行為的引導和鼓勵，堅持不懈，學生的審美能力定會得到提升。

三、創造美

當學生學習了這篇散文后，會明白這篇文章的美在于遣詞造句，在于獨特的選材，在于畫面的營造，在于作者心境的美好……此刻如果趁熱打鐵，進行點的訓練，往往會有意想不到的效果。筆者在教學最后，布置了下面這樣一項作業。

【嘗試仿寫】

1.出示動態圖（有雨滴落下的、有落葉紛飛的），說一說，你看到了什么。

2.嘗試用文字表現出畫面的美感。

結果孩子們活學活用，會有意識地去運用疊詞，選取具有美感的表示顏色的詞語，甚至會把視角放在細微處，去模仿清少納言的視角，靜靜地觀察大自然。此時的學生都應得到鼓勵，因為他們在努力嘗試用學習到的方法，來創造美，體現美。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業園區勝浦實驗小學語文教師。