特色應用型本科人才培養模式下高校改革創新的探索

劉寶良LIU Bao-liang；鄧慧DENG Hui；吳云鵬WU Yun-peng；于月民YU Yue-min；任敦亮REN Dun-liang

（黑龍江科技大學理學院，哈爾濱 150022）

（College of Science，Heilongjiang University of Science and Technology，Harbin 150022，China）

0 引言

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，引導相關高校科學定位，特色辦學，更好地適應經濟社會發展對應用型人才的需要，創新高校應用型人才培養體系，完善應用型人才培養機制，進一步推進特色應用型本科高校建設工作，為更好地適應產業結構優化升級對應用型人才的需要，保證人才培養與社會需求的銜接，應用型人才的培養，越來越受到社會的重視，從而對培養應用型人才的高校提出了新的、更高的要求，必須注重學生能力、綜合素質的培養，但各高校的改革在很大程度上是針對專業性極強的專業課程而言。

調查表明，基礎課程雖有一定程度上的改革，但大多數仍沿襲傳統的教學模式，與應用型人才培養存在脫節，不適應或達不到新型人才培養的要求。麻省理工學院以美國工程院院士Ed.Crawley 教授為首的團隊和瑞典皇家工學院等四所大學從2000年起組成的跨國研究組合獲Knut and Alice Wallenberg 基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究后創立了CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO 命名的國際合作組織。CDIO 是基于工程項目全過程的學習，是對以課堂講課為主的教學模式的革命。近年來國內有些高等工程技術大學已經開始著手開始嘗試進行CDIO 的工程教育改革，按CDIO 模式培養的學生深受社會與企業歡迎。

綜上所述，國內外對大學生應用能力培養的研究成果較多，體現在對應用型人才培養目標和特征的認識上以及如何設置高等教育的課程等問題，而對知識經濟條件下的特色應用型本科人才培養的本質及相關的評價體系及評價指標等理論問題仍缺乏科學、系統的分析和研究，同時更缺少對學生應用能力培養的具體措施，特別是對基礎課如何進行改革是目前急需解決的問題。

1 特色應用型本科培養的重點是結合本校特色，突出“應用”二字

特色應用型本科不同于傳統的應用技術大學，應用技術大學是以培養適應地方經濟各行業的掌握新技術、具備高技能的專業人才為主的大學。在人才培養目標上，通過對學生進行理論與實踐緊密結合的工程和技術教育，并通過充分的技能培訓，使其成為在某一領域既有專業理論知識，又有較強技術應用能力和實踐能力，可解決生產中實際問題的專業技術人才。

特色應用型本科結合自己的特色，突出“應用”二字，其核心環節是實踐教學，要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，強調面向行業、面向崗位的應用能力培養，重點關注理論的應用，是以就業為導向的教育方式。

2 特色應用型本科人才培養體系下，基礎課教學改革存在的不足及需要解決的關鍵問題

隨著我國高等教育的深入發展，由精英教育向大眾化教育的轉變，由應試教育向素質教育的轉變，對多數省屬高校來說正在逐步轉型，向著辦出自己的特色，打特色牌，走特色路的方向發展，特別是對于培養特色應用型人才的高校，人才質量標準也發生了巨大的變化，因此必須用新的人才質量觀去考核、培養學生，全方位、多層面、全面培養、評價學生的綜合素質。要重視在基礎課教學環節培養大學生的創新能力、實踐能力和應用能力，以服務專業為核心，采取“結合專業、結合學生、結合能力、結合載體”的四結合教學模式，加快推進特色應用型本科高校的基礎課改革。為普通高等院校教育教學改革的進一步深化，進一步提高教學質量，全面推進特色應用型本科人才培養，為可持續發展的高素質人才培養貢獻一份力量。

針對高等教育在基礎課教學環節尚存在不足，主要表現在：教學主體習慣于傳統的課堂教學教育模式理念；單一以知識講授為中心的課堂教學方式困擾著學生汲取知識的積極性；傳統的以筆試成績作為衡量學生掌握知識的唯一標準，難以準確的評價學生學習能力和綜合素質。由于在基礎課教學環節中與學生所學專業結合少，工程案例單一，導致在專業課學習過程中，不能很好的發揮學生的應用創新、創造能力，學生對所學的基礎知識有些茫然，不能應用到實際問題中，因此培養出來的學生，雖然具有較強的理論知識及模仿能力，但卻缺少探索與創新能力。

3 特色應用型本科人才培養體系下，基礎課教學如何進行改革的探索與實踐

①打破原有的基礎課教學模式。基于CDIO 理念，在基礎課教學中從“坐中學”向“做中學”轉變，基于項目教育和學習（Project based education and learning），旨在使知識轉化為能力，強調教學與研究相結合，堅持在辦學中注重實踐性和實效性，分類培養，規格明確。

②打破原有的授課內容體系，使理論教學和工程項目相結合。針對不同專業出版特色應用型本科適用教材，教材體現基礎課在工程中的應用，以項目為背景，加強理論的學習和應用，使枯燥的理論得到鮮活的應用，提高學生學習的興趣，同時讓學生了解專業背景，熟悉專業領域。

③打破單一以知識講授為中心的課堂教學方式，采用師生互動、研討式教學方式，采用以服務專業為核心的“結合專業、結合學生、結合能力、結合載體”的四結合教學方式。任課教師與學生所學專業對接，列舉出與學生所學專業相關的工程案例，從中建立基礎課知識模型，培養學生自發學習的興趣，擴展了專業知識，為培養學生的自學能力、綜合能力起到了積極作用。

④打破傳統的基礎課單一考核方法，采用全方位、多層面考核方式。評價學生掌握知識的水平及應用能力。考試的最終成績包括試驗成績、創新活動成績、口試成績、筆試成績等多項考核內容，在筆試中增加綜合能力測試題，考查學生應用理論知識解決實際問題的能力，以改變傳統的單一考核方法。旨在充分吸收和繼承傳統基礎課程學習評價體系的基礎上，在對學生的綜合能力培養上，由以考試分數是評價學生的唯一標準向以創新精神及實踐能力綜合考查為標準的方向躍進了一大步。使靜態測評轉向動態測評，由一元評價變為多元評價，充分體現了對學生應用能力、創新能力及實踐能力等綜合素質進行培養，建立多元的評價體系及評價指標。

⑤精心組織學生的素質教育活動。在學習、掌握課程知識的同時，積極參加課外的科技創新等系列活動，以培養學生創新精神及知識應用能力，確立切實可行的實施方案，以培養學生創新精神及知識綜合應用能力。如在數學基礎學科中開展數學建模課程、參加全國數學建模競賽、全國大學生數學競賽等；在基礎力學學科開展全國周培源力學競賽、全國大學生基礎力學實驗競賽、省結構設計大賽、力學建模競賽、力學創新設計大賽等；在大學物理中堅持開展省級以上的競賽和校內進行創新的“四小”活動等（小論文、小制作、小發明、小動畫）。

4 特色應用型本科人才培養體系下，基礎課中融入實踐教學環節的關鍵作用

①加強與基礎課理論密切相關的實驗室建設，完善基礎實驗室和大學生創新實驗基地，使學生學習基礎課的同時，把學到的理論在實驗室中得到應用和實踐，提高學生的實踐能力和應用能力。

②在數學課堂上增加軟件應用課堂。把數學理論課堂上學習的數學微積分、矩陣、概率等重要理論編制程序，運行結果，結合工程背景解決實際問題，讓理論鮮活起來，提高學生的應用能力和學習興趣。

③在基礎力學課堂上增加創新作品設計。通過所學的力學基本理論，讓學生以小團隊（2-3人）的形式，設計一個實物作品，說明設計的力學原理，設計的思路，形成作品，使得理論融入到自己的作品中，使理論得到有形轉化。

④在大學物理課堂上增加儀器演示實驗。通過演示實驗，讓大學物理理論在課堂上就得到體現，如：電磁轉化，駐波等物理概念，通過演示讓學生直觀的觀察到，然后講解理論，使學生能夠真正體會到理論與實際的緊密聯系。

5 結論

為進一步突出特色應用型本科人才培養，關鍵是突出“應用”，如何培養應用型人才，關鍵是實踐教學環節的靈活安排，實踐教學環節的配套基礎設施的建設，要真正達到這樣的要求，要從學校的基礎投入著手，否則將停留在理論上，不能達到應用型人才培養的最終目標。

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[2]于麗艷，閆龍海，等.加強力學課程教學中學生實踐和創新能力培養的探索[J].人才培養改革，2013，294:49-50.

[3]于月民，劉寶良，等.大學力學基礎課實施案例教學的探索與實踐[J].價值工程，2013：225-226.

[4]趙國剛.實施特色發展戰略著力提升辦學質量[J].中國高等教育，2012（18）：57-59.

[5]吳俊峰.黑龍江科技大學2014年暑期干部培訓班上得講話.