幼兒園歌唱教育實(shí)踐的調(diào)查研究

王曉敏

摘 要： 本研究對昆山地區(qū)的幼兒園歌唱教育現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查，從歌唱教育實(shí)踐情況的三方面進(jìn)行了深入分析，提出了關(guān)于歌唱教育實(shí)踐的建議。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 歌唱教育 調(diào)查研究

幼兒期是人可塑性最大、模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期，由此可見幼兒期教育在人類教育中的重要性。幼兒園教育當(dāng)數(shù)幼兒期教育的教育理念最完善、教育流程最系統(tǒng)且獲得了廣泛推廣的一種教育形式。藝術(shù)教育是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，音樂教育則是藝術(shù)教育的組成部分。這就說明，幼兒園音樂教育不容忽視。音樂分為器樂和聲樂（又名歌唱），世界著名的匈牙利音樂教育家柯達(dá)依認(rèn)為，集體歌唱應(yīng)為音樂教育的主要教學(xué)形式，筆者十分認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)楦璩噍^于器樂有以下三個(gè)個(gè)性特征：第一，普及性。歌唱文化是大眾文化，每個(gè)人都擁有歌喉這個(gè)天然樂器，歌唱是屬于每個(gè)人的。第二，簡便性。歌喉是隨身攜帶的樂器，人們可以隨時(shí)隨地地歌唱，不需要借助任何媒介。第三，語言藝術(shù)性。歌唱常常附帶歌詞，優(yōu)美的歌詞可以讓人們產(chǎn)生共鳴，勾起人們美好的情愫，同時(shí)能豐富幼兒的詞匯，改善口音和口吃。歌唱的這三方面特性注定了它應(yīng)該成為大眾文化，歌唱教育也理應(yīng)成為音樂教育的主要教學(xué)形式。那么歌唱教育的實(shí)踐現(xiàn)狀如何呢？

一、歌唱教育實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況

在實(shí)踐中，教師對歌唱教育不同目標(biāo)的關(guān)注度如何？歌唱教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況又如何呢？

圖1 教師對歌唱教育不同方面的關(guān)注度

圖2 歌唱教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況

圖1顯示，教師對歌唱教育不同目標(biāo)方面的關(guān)注度分布比較均勻，29%的教師比較關(guān)注愉悅的歌唱氛圍，17%的教師比較關(guān)注幼兒學(xué)會歌曲。可見其中受到關(guān)注最多的方面是歌唱的氛圍，教師在歌唱教學(xué)中比較注重幼兒愉悅的歌唱情緒，意在培養(yǎng)幼兒對歌唱的興趣。教師對歌唱不同面的關(guān)注比較均勻，是否意味著歌唱教學(xué)中的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況也一樣樂觀呢？

從圖2我們可以看出，64%的教師認(rèn)為在實(shí)踐中歌唱教育的目標(biāo)是基本達(dá)到的，25%的教師認(rèn)為目標(biāo)完全達(dá)到，9%的教師認(rèn)為目標(biāo)未達(dá)到，2%的教師選擇了說不清。這說明歌唱教育中目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的總體情況還是不錯(cuò)的，完全達(dá)到和基本達(dá)到的百分比已有89%，但尚有教師對歌唱教育的目標(biāo)是不明確的，對歌唱教育活動與目標(biāo)的匹配也并不了解，而選擇了說不清和未達(dá)到[1]。

（二）歌唱教育方式選擇的狀況

關(guān)于教師對歌唱教學(xué)方法的運(yùn)用情況調(diào)查如下：

圖3 歌唱教學(xué)方法的運(yùn)用情況

在幼兒園歌唱教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常采用的方法是游戲法（30%）、多種方法結(jié)合（24%）、范唱法（22%）及圖譜法（16%）。可見，教師在歌唱教學(xué)過程中最常采用的是游戲法，其次是范唱法。而采用多種方法相結(jié)合的教學(xué)法的教師還不到四分之一，說明在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)方法還是較為單一的。

柯達(dá)伊認(rèn)為，在歌唱教學(xué)中，范唱尤為重要，而清唱又是最適合幼兒園歌唱教育的方法，因?yàn)榍宄怯變鹤钜撰@得歌唱能力的示范法。那么清唱在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的情況又如何呢？

圖4 范唱法的選擇情況

圖4顯示，在范唱法的選擇中，能夠選擇清唱進(jìn)行教學(xué)的教師占40%，需要依靠伴奏進(jìn)行歌唱教學(xué)的占了44%，16%的教師需要依靠媒體設(shè)備進(jìn)行范唱。柯達(dá)伊認(rèn)為，歌唱活動中大部分教師應(yīng)能夠選擇清唱進(jìn)行范唱，教師若能采用清唱的方式進(jìn)行范唱，幼兒能夠聽得更加清楚，對旋律的把握更加清晰，對節(jié)奏的感受更加深刻。當(dāng)然，給歌曲伴奏能提高歌曲的表現(xiàn)力，但是應(yīng)在歌曲學(xué)成后，而不是在歌曲教學(xué)的主要范唱中應(yīng)用。其他60%沒有選擇清唱作為主要范唱法的教師，可能是沒有意識到清唱的重要性，也可能是受到了自身歌唱能力的限制，所以選擇了有輔助的歌唱范唱法。所以，要改善這個(gè)現(xiàn)狀，一是要讓教師認(rèn)識到清唱的重要性，二是要提高教師自身的歌唱水平。總的來說，應(yīng)大力提倡教師提高自身歌唱素養(yǎng)，多采用清唱進(jìn)行歌曲的范唱及教學(xué)。

（三）教師指導(dǎo)的狀況

在教學(xué)實(shí)踐中，教師對教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了教師的實(shí)踐水平，同時(shí)，教師對幼兒歌唱的指導(dǎo)情況體現(xiàn)了教師的實(shí)踐水平。圖5顯示，在教學(xué)實(shí)踐中，35%的教師能偶爾對幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，34%的教師依據(jù)班級整體情況進(jìn)行集體指導(dǎo)，而經(jīng)常進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)與從不進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的所占比例不高。這說明教師在歌唱教育實(shí)踐中比較注重集體指導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)的次數(shù)少，頻率低。《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》對幼兒園教學(xué)提出了集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，并提出了個(gè)別差異原則，要求教師尊重幼兒的個(gè)別差異，并針對幼兒的差異性進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)關(guān)注本班幼兒，根據(jù)幼兒特點(diǎn)，結(jié)合集體指導(dǎo)，盡可能創(chuàng)造機(jī)會，對幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

圖5 教師對幼兒歌唱的指導(dǎo)情況

二、關(guān)于歌唱教育實(shí)踐的建議

歌唱教育實(shí)踐體現(xiàn)在教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，歌唱方式的選擇，教師的指導(dǎo)狀況，以及歌唱氛圍的營造等方面。針對以上研究結(jié)果，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議：

（一）教師應(yīng)明確歌唱教育的目標(biāo)，并能夠進(jìn)行客觀評價(jià)，及時(shí)了解目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。在活動中，應(yīng)采用相對應(yīng)的方式方法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）歌唱方式的選擇是多種多樣的。在實(shí)踐中，教師應(yīng)拓寬思路，嘗試采用多種方式方法進(jìn)行歌唱教育。在自身?xiàng)l件允許的情況下，采用清唱進(jìn)行歌曲的范唱及教學(xué)。

（三）在實(shí)踐中，應(yīng)遵循集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合原則，尊重幼兒的個(gè)別差異，并針對幼兒的差異性進(jìn)行針對性指導(dǎo)。教師應(yīng)關(guān)注本班幼兒的興趣需要與發(fā)展水平，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，盡可能創(chuàng)造機(jī)會，對幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)[2]。

（四）歌唱氛圍的營造是滲透在一日生活中的，教師應(yīng)充分發(fā)揮一日生活的滲透作用，營造良好的歌唱氛圍。同時(shí)，教師作為最重要的環(huán)境因素，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)表現(xiàn)出自己對歌唱的喜愛與熱情，自然地在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行歌唱，在潛移默化中帶給幼兒歌唱的美感與快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅.幼兒音樂能力培養(yǎng)的策略與方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.3.

[2]顏五湘.聲樂教學(xué)藝術(shù)與演唱實(shí)踐[M].廣州：花城出版社，2009.7：1.