改革傳統教學模式

摘 要：《高級財務會計》是會計學科中較難學習的一門課程，在我過去長達十年的教學過程中一直采用傳統教學模式。本文以自己數十年對《高級財務會計》這門課程的傳統教學方式為出發點，保留一些好的傳統教學方法，改革部份傳統教學模式，總結出自己的一些教學方法和體會，供教學一線的老師們參考。

關鍵詞：高級財務會計；教學模式；課堂

《高級財務會計》一直是會計專業的核心課程之一，教師們常常為了如何上好一堂生動有趣的課而苦惱。在以往的教學過程中，無非進行一些傳統的教學模式，對課堂學生的教學模式基本上為：一堂課90分鐘左右，教師在課堂上教授枯燥的企業會計準則就將花費60分鐘左右，教師們對《高級財務會計中》所涉及的財務處理方法不停的總結，不停地向學生灌輸，造成學生聽課累，老師講課累的普遍現象。最近根據國家教委相關指示文件，就“創新人才培養與課堂教學改革實踐”，學校進行對傳統教育模式改革進行試點，我的課堂也作為試點課堂之一。現將我改革傳統教育模式如下：

（一）整個課堂以學生為主，老師為輔。

在我的傳統教學模式下對《高級財務會計》的教學，通常是教師先講理論，其次講解例題，最后學生完成練習，整個課堂結束，學生對教師的依賴性很強。改革后，首先，教師一上課讓學生總結上堂課的內容，教師進行糾錯；其次，我先讓學生自習本堂課的內容，然后教師在黑板上或PPT上進行本堂課的重要財務處理“未完式”總結，關鍵部份由學生填空完成，讓學生們記住要點、難點；再次，讓學生講教材中的例題，從而鍛煉學生們的口才和膽量，在學生講解例題的過程中，教師要在例題出題點或關鍵問題上進行反問式提問“為什么要這樣做”，這樣可以重復加強本課堂的重點難點理解；最后，進行習題的演練，同樣課堂上由學生們唱主角，教師的作用只是糾錯，離整個課堂結束十分鐘左右，老師對整個課堂進行概述，并對在教學過程中學生存在的問題進行總結闡述。這種方法大大提高了學生參加學習的主動和積極性，培養了他們獨立思考的習慣。

（二）合理劃分小組使學生共同學習進步。

在大學傳統的學校課程中，特別是《高級財務會計》為了完成教學目標和任務，教師要在規定的時間內完成教學課時量，無法顧及每個學生的實際狀況，通常教師只要認為學生跨過及格門檻就繼續往下教。我們通常存在這樣的情況：第一節課上完課后，張同學距學習目標差了一點，第二節課后張同學距學習目標又差了一點，第三節課后張同學距學習目標再差一點，三節課后就差三點了，這樣每節課后距學習目標的差距累積越來越多，到了大三下學期，學生成績兩極分化現象較嚴重。傳統的課堂教學無法控制消除“誤差”，并且在不斷制造“誤差”。“誤差累積”后“差生”就被制造出來了。改革后，在班級上根據學生表現的強弱以及對《高級財務會計》學習的熱忱，把全班六十人合理劃分為十個小組，每組六人并推選出責任性強的組長，以強帶弱，營造良好學習氛圍，加強了同學之間的團隊合作精神；平常的練習和考核教師要以小組為整體單位，特別是對《高級財務會計》中的實務處理題，小組成員可以根據不同角色進行賬務處理的情景演練，組長為財務總監，其余五人角色依次為：營運總監，財務經理、總帳會計、成本會計和出納，然后讓各組之間進行經營業績的考核。這種教學模式充分調動學生學習的積極性和主動參與性，在課堂教學過程中以興趣為主，從而帶動整體班級水平，不會產生“差生”。

（三）真正讓學生自主學習。

傳統課堂的主宰是教師，學什么、何時學、怎樣學、學多深、學多快、學多少都由教師掌控，學生無論如何都擺脫不掉被動接受的學習狀態。因此，傳統課堂上任何自主、合作探究學習的努力都是在編造嚴肅認真的笑話。真正的自主學習是學習者自己能掌控學習的內容、時間、程度、進度、方式和節奏。教師通過利用現代信息技術將優質教學視頻傳至網上，學習者何時看、在何地看、何時進、何時退、何時停都完全由自己掌控，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播而不用覺得尷尬不安。例如我的學生王某他的接受能力真的是要慢半拍，他坦言反復看了視頻七八遍后才能理解《高級財務會計》中相關的會計處理方法，大學生中沒有任何一個活生生的教師會坐在他的身邊，不厭其煩地將同一個問題重復講十遍以上。這種方法的核心優勢，就是學生可以獨立地、隨時、隨地、隨意地，一遍又一遍地訪問課程內容，真正實現了“按自己的步驟學習”。當學習可以被自己掌控時，自主學習就真實地發生了。

（四）創新多種課堂教學方式，充分調動學生積極性。

在大學的課堂上，除了實訓課是專門的實訓室上課外，大多數課程還是要通過傳統的課堂來完成的。《高級財務會計》這門課程，大多數教師都是模仿以往教師的教學風格而進行延續，課堂枯燥，學生逃課現象普遍。教學應該是教師的教與學生的學的統一，應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程。今年我試圖進行改革，把傳統的課堂也變成實訓課堂。具體做法是這樣的。

首先，把教師的講臺挪到了教室的右角，把原來的講臺位置變成了師生共同表演的小舞臺，教師可以在這里做各種演示，學生也可以在這里做各種表演。原來教師在黑板上板書，教師的身體可能會擋住一部分黑板，現在就沒有這樣的問題。原來教師需要做一些動作，受講臺的影響不能充分展開，現在沒有講臺的阻礙，就可以徹底放開，學生也是一樣。現在一般教室里都有各種多媒體，把各種媒體的控制開關都設置在講臺上，教師可以運用自如。教師可以坐著講課，教師不再是課堂的主宰，而是平等中的“首席”。

其次，學生的桌椅排列可以根據不同課型設置。講授性課型，基本可以用原有的模式，由于講臺已經空出來，便于師生互動、表演。全班討論課型，可以把桌椅排在教師的四周，學生坐成一圈，教師成了會議室。小組討論課型，可以把桌椅排成幾個小方塊，四人一組或六人一組，方便小組討論。此時的教室就成了活動室，還可以根據不同需要靈活安排。而我通常是根據本次課堂的演練角色而定人數。

作者簡介：李華（1977.09—），會計師，現就職于江西科技學院財經學院，研究方向：會計領域。