基于心理行為及教育理念的中學建筑設計研究★

羅筠喬 易祺 劉陽陽 操紅

(廣西大學土木建筑工程學院，廣西南寧 530004)

丘吉爾說過“我們塑造了建筑物，而建筑物又塑造了我們”，建筑空間與人是多因素的互相影響關系。既可以通過建筑空間環境的設計誘導或影響人的行為，也可以根據人的心理及行為特點來創造適宜人的建筑空間。在傳統的教育體制下，我國總體的中學校園建筑設計現狀不容樂觀，其一是因為中學校園設計缺乏系統的、科學的理論指導，多數設計僅單純地從滿足物質職能及財政開支考慮建設，缺乏人文關懷;二則是受到“以教師為中心”“編班授課”等傳統的教育模式的影響，無法兼顧到師生的真正需求，這種模式早已不能適應現代靈活多變的教學要求。本文以廣西區內的中學校園為例，淺析建筑設計、中學生心理行為特點、教育理念三者間的關系，探討創造新型中學的設計方法。

1 區內中學校園現狀分析

1.1 教學空間

當前中學主要的教學空間由教室、教師辦公用房等組成，并相對獨立。教學形式的局限性，使得設計者在教學空間的考慮上趨于片面。通過對廣西區內中學的調查和研究發現，校園內的教學功能空間布局比較單一，教室內布局多采用傳統的“前方講臺，臺下學生陣列”的形式，見圖1，教師對學生進行單方面的知識輸入。雖然這種布局形式在當前“編班授課”的教學模式下仍有著難以替代的地位，但在教學過程中教師難以獲得學生的反饋，學生只能被動機械地接受知識，無法達成師生之間的雙向交流，不利于調動學生的思維和學習自覺性，同時不利于學生在學習過程中的合作與互動。另一方面，教室外部的公共過渡空間(如門廳、走廊等)是師生們最直接、最便捷的交往場所，在課余時間內可達性強，使用頻率最高。但目前這些空間存在明顯的不足，流線簡單直白，使用面積小，僅限于滿足交通組織和疏導人流的用途，見圖2，使得這些本可以產生更多可能性的空間缺乏舒適性和實用性，無法為學生提供適宜的課間休息和交往場所。

進入中學階段后，不同學生在心理及行為特征方面都存在明顯的差異性，并且已經具備了一定的選擇及判斷能力;同時繁重的學業和升學的壓力，容易使他們產生憂慮和緊張的情緒。他們希望尋求更自由和愉悅的學習及交流方式，這就要求環境能夠為他們提供一個自我調適和自我實現的學習空間。當在調查中問到“你希望學校里增加哪些學習的空間”時，不少學生反映“教室內增加能夠進行討論的地方”“能夠提供一些安靜的個人的學習場所”，他們希望能夠體驗更多不同的學習空間，激發自身對學習的興趣和潛能，掌握學習的自主權，而不是每天重復單一而枯燥的學習方式。很明顯現階段統一定型化的教學空間已無法滿足學生多樣化的需求，難以與素質教育所提倡的“以學生為主體”的理念相適應［2］。

圖1 教室內部

圖2 教室走廊

1.2 校園景觀環境

校園景觀環境包括綠化植被、廣場景觀、廊道空間、水體等。師生對物質環境與精神環境的需求將直接影響校園環境的設計。

中學生對環境的需求主要有兩方面的特點:心理上具有封閉性，不輕易表達自己，但同時渴求得到理解和關心;行為上熱愛集體活動，喜歡通過交流排解壓力，對社會性活動(如集會、交談、游戲)的需求較強。調查結果顯示，在校園內比較受學生歡迎的地方為室外，65%的學生表示喜歡利用課間時間在室外看風景、聊天。層次豐富和諧的校園景觀更能激發學生的學習動力，讓學生勞逸結合。

在“以人為本”“多課堂”教育理念的背景下，被稱為“第二課堂”的校園文化環境對學生也起到潛移默化、耳濡目染的作用。校園建筑以其外在形式、空間形態和物質構造要素等多方面內容，為學生提供了獲取直接或間接相關知識的對象或契機;作為一種空間環境，為學生提供認識和把握空間形態及空間情緒的場所。

過去的中學校園受到應試教育體制的影響，大多數人把建設的重點都放在了向學生灌輸知識的教學樓、實驗室等地方，而忽略了整體的景觀環境設計，單調直白的草坪和毫無生氣的硬質鋪地是校園廣場的主要特征(見圖3)。目前區內多數的中學校園對室外場地的設計都有了一定的改善，如增加植物種類、供休憩的長椅、觀賞性水池等。但現狀仍存在很多問題，主要體現在:其一，景觀與建筑之間的關系不協調，校園的主要道路旁綠化分布較多，而一些教學樓、宿舍樓周圍綠化相對較少，區域分割過于明顯，缺乏過渡空間;其二，綠化風格千篇一律，過于統一，缺乏應有的個性以及校園文化氛圍的營造。目前更有少部分學校由于用地或資金的限制，造成校園內綠化率過低。

1.3 實踐活動場所

實踐活動場所是指除了日常進行課堂教學的功能空間外，還有學生進行體育運動、文藝活動、科學實驗等使用的輔助教學空間。隨著中學生的求知欲和好奇心增強，他們已經不滿足于在課堂上學到的知識，更渴望走向課外，接觸更多不同的事物，發揮自身的創造能力和動手能力。

在接受調查的學校中，超過84%的中學都設置有相應的實踐活動場所，如物理化學實驗室，計算機室、美術音樂教室、各類運動場等，規模較大的學校此類空間的設置相對比較齊全，但使用率參差不齊。當中還有一部分位于鄉鎮或小縣城的中學，尤其是初中校園，對實踐場所的建設相對簡陋，一方面是由于學校場地小，或資金不足;另一方面則是受到“應試教育”的影響，對學生的主觀能動性缺乏重視，強調知識灌輸，忽視對學生思維能力和動手能力的培養。

素質教育提倡的是承認發展的多樣性［2］，注意調動學生的積極性和主動性，強調為學生探索精神和創新思維的培養、學生稟賦和潛能的開發提供充足的時間與空間。在傳統的教育模式下，中學校園如何尋找突破點，將課堂教學與學生綜合素質的培養結合起來，仍是一個值得探討的問題。

1.4 生活服務區域

生活服務區域包括學生公寓，食堂，保健用房，后勤用房等。隨著教育體制的改革以及社會勞動力的流動，“擇校”跨學區遠距離求學的現象不斷增多，“寄宿制”中學日漸興盛，在校居住的學生數量也逐漸攀升，這都對校園中生活服務設施的建設提出了更多的要求。

在校學生大部分時間都脫離父母，獨立性有所增強，思想更加成熟，在心理和行為上都表現出強烈的自主性;但另一方面，他們還無法完全脫離父母，對家人依然存在依賴性，對環境變化的適應能力還不強，往往會感到迷茫和不安;再者，步入青春期的學生，內心世界更豐富，對個人隱私更加敏感和重視。由此可見，良好的住宿條件和便捷完善的配套設施更有利于幫助學生適應校園生活，增強學生對學校的歸屬感和認同感。同時，輔助空間不僅有服務的功能屬性，也是學生交往空間的一部分。

在調查中發現，多數學校對生活服務空間的建設相對完善，但仍存在一些問題，學生對此類空間的意見多集中在食堂以及宿舍等方面，如表1所示。

表1 學校生活服務空間建設意見調查結果表

1.5 建筑形象

中學校園的建筑隨著教育改革的發展，中學建筑從沒有特定形象的階段，逐漸過渡到了當前具有明顯特征的階段，建筑形象趨于統一定型化［3］。同作為教育建筑，中學校園的建筑形態與大學或者小學有很多相似之處，難以從教育建筑的“共性”中跳脫出來，形成自身特有的氣質。處在青春期的中學生性格鮮明，樂于發現和探索，同時校園建筑形象對中學生的行為有啟發性和認同性的反作用。具有特色的建筑形象將會潛移默化地影響學生的審美意識。調查結果顯示，超過80%的中學校園建筑外觀普遍中規中矩，少部分學校建筑老舊，缺乏朝氣，造型與色彩較單調，與青少年生動活潑、充滿朝氣的形象不協調。過于統一呆板的建筑形象將難以適應“教改”中提倡的充分挖掘學生的個性的要求。

2 改造意見

2.1 創造差異化學習環境

學生是學習的主體。中學生的學習方式的多樣化，決定了校園學習環境的差異性?！安町惢瘜W習環境的一大特點就是在那里能催生各種選擇。時間、空間和人物主體在新的學校建筑中必須以新的方式被重新組織成各種形式”［4］。對于現階段教學空間的布局，設計中應充分考慮學生的需求，傾聽使用者的意見，創造適宜的、具有差異性的空間幫助學生學習。

在廣西區內中學供不應求以及師資尚有不足的情況下，多數學校難以實現小班教學，通過調整教室內部設施以達到教學多元化，在改造中更具可行性。在教室內部布局設計中，可通過課桌椅的多樣化組合，使教學形式更加靈活。除日常授課的時間外，整齊排列的桌椅可變換成各種不同的組合形式，此時教室將轉變為“工作站”(見圖4)，學生能自主選擇學習空間，互相討論問題，而老師將從“傳輸者”的角色轉變為“訪問者”，此時的教室將兼具“授業”與“解惑”的雙重功能。

圖3 校園廣場

圖4 “差異化學習環境”——工作站形式教室［5］

2.2 創造多元化公共空間

中學生社會化與自我確定的需要，使得他們對校園中的交往空間提出了更高的要求。在建筑設計中，應當創造教學區內具有場所感的交往空間，以良好的校園環境指引和熏陶學生，刺激學生自發性的多樣化行為［6］。如建筑內部的交往空間不僅僅是一條單純且狹窄的走廊，可加寬公共走道寬度，有機地穿插各種學習、休息平臺(比如校史展欄、名人專欄等等)，打造一個有特色的文化長廊，這樣不僅有效地利用建筑過渡的灰空間(見圖5)，使交通系統功能多樣化，形成立體的多層次的參與性空間，還為學生創造一個良好的課外學習、休息的環境，增加了師生駐足、相遇和交流的機會，對學生的思想具有一定的啟發性。

圖5 公共交流空間

2.3 創造有利于情感歸屬的校園環境

學校是學生的第二個家，塑造和諧、以人為本的校園文化環境，對建立學生的互助精神和團隊能力有很大的促進作用。在校園環境建設中，應該將“人在無法選擇的情況下順應環境”的被動現狀，轉化成“在使用過程中環境遵從人的選擇”，從滿足廣大師生對物質環境與精神環境的雙重需求出發，創造令使用者產生認同感和歸屬感的環境。在環境的塑造中應在充分考量和尊重師生本身的心理及行為需求的前提下，為其營造適宜的環境，并利用環境對使用者的啟發性和能動性作用，不斷培養新的生活、學習方式，使其融入到校園生活中來，找到歸屬感。

在微觀空間設計上，可盡量在建筑物周圍營造更具有參與性和包容性的小尺度綠化空間，增加植物的種類和層次，使景觀與建筑相融合，并設置休憩交談的桌椅供師生使用，增加環境與人的互動，賦予景觀功能性(見圖6);在大尺度環境的設計上，注重突出本校的辦學特色和文化精神，發揮它作為學生“第二課堂”的指引和熏陶作用［7］。如柳州高中步行走廊中心的年輪圖形展示廣場(見圖7)，喻示校園的古樹是紀念校園歷史和文脈傳承的核心景觀。

圖6 寧波市第三中學

圖7 柳州高中年輪廣場

2.4 創造生動活潑的建筑形象

建筑是構成校園空間環境景觀的要素，對創造校園環境起著非常重要的作用。如吉伯德說“完美的建筑物對創造美的環境是非常重要的，建筑師必須認識到他設計的建筑對鄰近建筑的影響?！辟惥S也認為，建筑不單是藝術，也是我們生活的舞臺。豐富及活潑的建筑形態，符合中學生積極向上、樂于探索的性格特征，富有個性的建筑形象能增加學生對學校的喜愛和好奇，培養學生的欣賞能力和創造力。

色彩在塑造建筑外形中有很強的表現力，校園內的建筑造型應在保持整潔純凈的基調的同時，增加一些大膽活躍的色彩元素，避免單調和蒼白;在與建筑內部空間相結合的同時，創造豐富且具有層次感的建筑形態，避免重復呆板。在建筑立面上為學生提供“再創作”空間，激發學生的創作力。

［1］張宗堯，李志民.中小學校建筑設計［M］.北京:中國建筑工業出版社，2000.

［2］朱小蔓.素質教育的概念、內涵及相關理論［J］.教育研究，2006(2):3-10.

［3］陳 杰.中學校園規劃設計理念變遷［J］.山西建筑，2012，38(12):18-20.

［4］Juelskjaer M，方 朔.丹麥案例:論學校建筑與學習場所［J］.建筑技藝，2012(2):96.

［5］袁醫娜.現代中學校園教學空間環境架構研究［D］.長沙:湖南大學，2004.

［6］揚·蓋爾.交往與空間［M］.北京:中國建筑工業出版社，1991.

［7］莊逸蘇，胡惠峰，錢 晨.鑄造校園之魂——杭州市第二中學新校區規劃與建筑設計［J］.華中建筑，2003，21(5):31-34.