讓學生進入角色

李蘭芳

摘 要：要激發學生學習語文的興趣，理解課文語言所蘊含的情感，把握課文中人物的內心世界，寫出有血有肉的作文，方法之一就是培養學生的角色意識，對語文教學是有著極其重要意義。

關鍵詞：語文；興趣；角色

標題中的“進入角色”，是藝術創造的一個術語，也是一種較高的境界。藝術大師斯坦斯拉夫斯基曾對莫斯科大劇院的藝術家們語重心長地說過：“當你一腳踏進劇院的大門，就必須把家里的所有煩惱和不快統統拋至腦后?！彼J為，只有這樣，藝術家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。

由此，我們從事語文教學的教師們也能得到一種啟示：要激發學生學習語文的興趣，理解課文語言所蘊含的情感，把握課文中人物的內心世界，寫出有血有肉的作文，方法之一就是引導學生進入角色，去體驗，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯系……

我認為，培養學生的角色意識，對語文教學是有著極其重要意義的。

培養學生的角色意識，可以激發學生學習語文的興趣。我們在教學實踐中，往往指導學生分角色朗讀。分角色朗讀，實際上也是一種讓學生進入角色的途徑和形式。我永遠忘不了，每每學習《雷雨》《阿Q正傳》等課文，我要求學生分角色朗讀，課堂氣氛頓時異常活躍起來，同學們紛紛舉手，躍躍欲試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。由此我們完全能夠體會到：學生成了學習的主人，進入了角色，學生學習語文的興趣自然就濃烈起來。

培養學生的角色意識，可以準確理解課文語言所蘊含的情感。學生進入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內容也就落到了實處。 記得教《大堰河——我的保姆》，我請一位同學朗讀課文，這位同學讀得平平淡淡，毫無感情可言。于是，我要求這位同學做一做本課文的作者——詩人艾青：“現在你就是艾青，這首詩歌就是你寫的，詩歌中的‘我就是你自己，請你再讀一次?！贝剿儞Q了角色，以“艾青”身份重讀這首詩歌時，感情飽滿，讀得如泣如訴，哀婉動人，并情不自禁地做起了動作。全班同學為他熱烈鼓掌。角色變換由讀者變成作品中人，同學們對詩歌的感情感悟得更加深透了。

培養學生的角色意識，可以透視課文中人物的內心世界。學生進入了角色，就會把自己的感情和課文中人物的感情相溝通，就會把自己的生活與課文中人物的生活相比照，從而能夠走進課文中人物的內心世界。比如我教學《林黛玉進賈府》一文，為了使學生準確把握文中林黛玉的性格特征，筆者在具體分析林黛玉形象之前，提出了一個問題：“假如你是林黛玉，你會以什么樣的心態走進賈府，你的一舉一動會怎樣？”同學們暢所欲言，有的說：“‘我感到新奇?！庇械恼f：“‘我感到興奮?！庇械恼f：“‘我會有新奇而緊張的心態?！庇械恼f：“‘我將會小心翼翼?！贝鸢覆灰欢?。那么哪一種答案正確呢？我再次提示道：“想想看，‘我是以什么樣是身份走進賈府的？在什么背景之下走進賈府的？”最后，同學們有了較為一致的答案：“我”因為母親去世以后，在家“上無親母教養、下無姐妹、兄弟扶持”，在外祖母一再致意下，才投奔賈府，而且以前也聽母親說過“外祖母家與別的人家大不同”，再加上是第一次到一個陌生處，所以“我”會有寄人籬下的感受，“我”走進賈府時會小心謹慎，不能隨便。

培養學生的角色意識，可以催熟學生的寫作。學生進入了角色，寫起作文來，就會認真謀篇布局，就會把自己的角色感受表達出來，深刻而真摯。心理學家告訴我們，如果對寫作不能產生需要，那么就很難寫好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達自己心中的思想的欲望，就會產生一種內驅力，就會以滿腔的熱情去寫好文章。由此，我們可以知道，在寫作時，讓學生進入角色，就會在命題的范圍內尋找到自己寫作的“需要”，產生“欲梗在喉，不吐不快”的寫作欲望和激情。

面對高考作文題《習慣》，一位考生想起了父母對自己是個女兒身的歧視，又聯系社會上的一些人所存在的重男輕女的“陋習”，“不由地心中發顫”，于是感情自然有了宣泄。文章先列舉幾件父母及世人重男輕女的陋習和對她的種種限制，氣憤地感嘆這種陋習的可怕；接著指出“中國要自強自立，就不能忽視女人的作用”，要改變這種陋習；最后真誠而懇切地呼吁“沖破舊的習慣”，“改改你們的偏見吧”。文章如泣似訴，情透紙背，自有一種搖撼讀者的感染力量。行文也一氣呵成，有一種磅礴的氣勢。試想，假如這位考生沒有進入角色，僅僅以一個普通的寫作者身份去寫作，能夠寫出這樣有血有肉的文章嗎？

角色意識培養得好，學生終身受益；角色意識不夠，應對能力就差。

那么，如何讓學生進入角色呢？

一是把角色意識的培養和學習目的結合起來。

二是教師要為學生進入角色創造情境。學生進入角色，教師是引導者，教師的言行直接影響著學生進入角色的程度。教師要善于為學生易于進入角色創造必要的情境，讓學生有進入角色的氛圍，從而有進入角色的愿望和沖動。

三是培養學生角色意識的方法和途徑要多種多樣。由于時間、場合等不同，課文題材、體裁等差異，學生角色變換的訓練方法和途徑也有著不同。比如教學詩歌，就應該重視朗讀法，讓學生以詩作者的身份朗讀“自己”的作品；教學劇本，就可以讓學生分角色朗讀，讓學生“扮演”劇中的人物。再比如教學《拿來主義》，就讓學生做“魯迅先生”，教師做讀者，要“魯迅先生”把“讀者”這個不愿采取拿來主義態度的人說得自覺放棄“送去主義”等?？傊囵B學生進入角色的手段不能單一。

當然，我們提倡學生進入角色，注重培養學生進入角色的意識，并不是說每篇課文、每次寫作都要這樣，應當根據不同的教學內容而定。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》，人民教育出版社

[2]王洛倩.創設良好的英語氛圍，提高學習興趣[J].現代閱讀（教育版），2011，（02）