利用生物教材 培養(yǎng)學生的高考能力

曾鵬光

教材是最重要、最基本、最有效的資源，雖說它既是高考試題的“泉眼”所在，又是學科知識體系的濃縮與再現，但它不應是師生備考中不可超越的“金科玉律”，而應是高考備考中培養(yǎng)學生高考能力的一種范例和生物學詞典.本文結合教學實際，例析如何利用生物教材，培養(yǎng)學生的高考能力，主要包括培養(yǎng)學生的閱讀分析信息能力、提取應用信息能力、綜合表達信息能力、實驗與探究能力等.

一、教材在高考備考中的作用

高考備考是教師對學生實施有目的、有計劃、有組織的訓練和挖掘潛能的過程，是學生自我提高的過程.目前各種版本的教材都是高質量的教材，它們共同的特點是：圖文并茂；貼近生活；注重“STS”教育.因此，教材既有強烈的思想性和趣味性，又富有知識性、科學性，形象生動、圖文并茂、能力培養(yǎng)多樣，是學生閱讀、欣賞和提升自己能力的良好范例，也是師生高考備考的最好助手和最重要、最基本、最有效的資源.

二、利用教材培養(yǎng)學生高考能力的方法

1.利用閱讀教材，培養(yǎng)學生閱讀分析信息能力

閱讀是學生獲取知識的最有效途徑.而一個人的閱讀量和閱讀能力，對一個人的文字表達能力的提高起決定性作用.近年高考題注重考查學生的閱讀分析能力，這類題往往文字很多，給的課本外的信息也很多，問題比較新穎，學生必須有較強的閱讀分析能力，抓住題的中心思想才可能運用知識，做出正確解答.在這方面教師要有針對性地印發(fā)補充課外閱讀背景材料、當今熱點知識來訓練學生，同時應幫助學生理解教材中的概念、術語、句子、句群的層次、結構、原理結論存在的條件范圍以及教材中的問題探究、旁欄小資料（相關信息）、知識鏈接、資料分析、思考與討論、課外讀（科學史話、科學前沿）等內容，應對教材的基本內容融會貫通.閱讀教材不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的插圖、閱讀材料、注釋也不放過.更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶.在閱讀時能劃出重點部分，把重要的語句整理在筆記上，重點內容眉批旁注，難懂內容反復閱讀，推敲關鍵詞語，并用列表等形式整理出知識網絡，表示知識的內在聯(lián)系，歸納出知識的內容提要，真正把所學知識轉化為自己的知識，把書本難懂的符號和語言做筆記，以便課后整理補充、復習，學會善于利用筆記.

2.利用教材之“畫概念圖”，培養(yǎng)學生提取和應用信息能力

獲取信息的能力要求之一是會鑒別、選擇試題給出的相關生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題，也就是能提取和應用信息.為了培養(yǎng)學生這方面的能力，在備考中我們可以充分利用教材“畫概念圖”的方法來進行.要畫好概念圖的關鍵有兩點，一是能找到關鍵詞，二是能選用恰當的連接詞，本質就是能合理提取和應用信息.如以“細胞”為核心的概念圖，將“細胞的化學組成”、“細胞的結構和功能”、“細胞的分化、癌變和衰老”、“細胞的增殖”及“細胞工程”等內容有機地組織在一起，繪制成一張概念圖，這樣可以幫助學生認識細胞這一概念的實質，將相關知識點有機地聯(lián)系起來，實現對細胞相關知識全方位、多角度的認識.再如，在高中生物教學中，“有絲分裂”和“減數分裂”是兩個難點，學生總是不能完全明白，其中主要原因是涉及到不少容易混淆的基本概念：染色質與染色體、染色體與染色單體、染色體與同源染色體、同源染色體與四分體、形成與出現等.為了使學生能夠解決這個難題，特安排如下任務：請同學們畫出有關染色體、染色質、姐妹染色單體、同源染色體、四分體的關系概念圖.通過此題的訓練，學生在自己畫概念圖時就經歷了一次對自己原有知識進行內省、分析、重新評價和組織的過程，變被動學習為主動學習，并從中掌握學習方法，培養(yǎng)了學生對概念的辨析能力.因此在備考過程中，教師要經常要求學生自己畫概念圖，不但可以幫助學生梳理知識、區(qū)分易混淆概念，而且可以提高其提取和應用信息的能力，從而有利于簡答題和新情景題的解答.

3.利用“問題探討”中的社會熱點，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力

“問題探討”的熱點問題，可以創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的興趣，如必修1《分子與細胞》第一章第一節(jié)的“問題探討”選擇2003年非典型性肺炎這一學生親身經歷、社會關注的熱點事例；在“細胞的癌變”一節(jié)涉及到曬太陽對人體有什么好處？日光浴的利與弊？在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節(jié)就聯(lián)系到“DNA指紋法”在案件偵破或親子鑒定中的作用；在“DNA的結構和復制”中聯(lián)系到北京中關村的DNA雕塑和2008年北京奧運會的會徽印章的制作等社會熱點問題.筆者的處理是以小組為單位，提前讓學生利用學校圖書館、上網等途徑在課外搜集整理相關信息，然后在課堂上討論交流.學生搜集的資料有時會帶來意想不到的收獲.這不僅開拓學生的視野，鍛煉學生搜集、處理信息和表達交流能力的能力，還培養(yǎng)學生自主學習的能力和團結合作的團隊精神.

4.利用教材插圖，訓練學生生物學術語表達能力

在日常的教學和高考復習匯總，應注重訓練學生對專業(yè)術語的正確運用.例如可以充分利用教材中的插圖，訓練學生生物學術語表達能力.可將教材中生理過程圖制作成動畫，先由教師對圖的相關特征或生理過程進行正確描述，然后讓學生準備一下，通過多媒體展示動畫，呈現一個圖，再描述圖的特征或生理過程.如在細胞分裂的復習中，用這種方法訓練學生對有絲分裂過程各時期特征進行表述，首先通過動畫逐步展示有絲分裂過程的各個時期，每出現一個動態(tài)變化圖，就描述它的特征，變化快，描述就快些，變化慢，描述就慢些，完全結合動態(tài)變化進行表述，學生邊看邊聽，興趣較大.接著，訓練學生的描述，如果用動態(tài)變化圖，學生難以跟上；可采用靜態(tài)圖，如隨機給出某時期的細胞分裂圖，讓學生描述，然后由其他學生進行補充.最后，教師給出正確而全面的描述.另外，可將教材中有關圖表改編成情境題，圍繞某個重點概念或原理進行題目設計，訓練學生應用相關生物學術語分析問題的能力.如利用教材中自由擴散和協(xié)助擴散的示意圖進行改編，變成一道可綜合考查流動鑲嵌模型、細胞膜成分功能和三種跨膜運輸方式的題目，以培養(yǎng)學生應用生物學原理分析問題的能力.只有在平時的教學過程中，教師加強了對學生用生物術語對相關問題進行準確表達的訓練，才能提高學生的綜合能力，從而最終提高高考成績.endprint

5.充分利用教材，培養(yǎng)學生學科內知識綜合的能力

教師是知識串聯(lián)的引導者，引導學生對教材知識的再認識和重新梳理，引導學生進行學科內綜合的自由度、廣度和深度都比較好把握.一個好的教師能夠做到收放自如.如“組成生物體的化合物”中，復習到糖類種類中的單糖時，對兩種五碳糖的復習，可由表格中的化學式寫出各自的鏈狀和環(huán)狀結構式以比較出“脫氧”的含義，在各自環(huán)狀結構式的第一位碳連上含氮堿基、第五位碳連上磷酸基團形成相應的核苷酸，再由此引申到DNA和RNA的形成，又由DNA和RNA分布場所回到當前復習兩種五碳糖的分布.這里看似對兩種五碳糖的復習，實際是對核酸的種類、組成元素、結構單位、功能及分布等都進行了復習.再如，衰老的細胞特征中有一句“由于頭發(fā)基部的黑色素細胞衰老，細胞中的酪氨酸酶活性降低，黑色素合成減少，所以老人的頭發(fā)會變白”，就可以與“基因對性狀的控制”中白化癥狀表現的原因進行聯(lián)系，甚至還可以與苯丙酮尿癥的發(fā)病機理相串聯(lián).因此，在進行高考備考過程中，教師要引導學生學會思考、會對比（正比、反比）和類比，會在知識間進行遷移，以便能從繁雜的教材中找出各知識間可能存在的千絲萬縷的聯(lián)系，提高學生學科內綜合的能力.

6.利用教材“原型實驗”，培養(yǎng)學生實驗能力

在“普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）理科綜合考試大綱的說明”中對“生物科要考查的能力”明確指出，要學生具有對一些生物學問題進行初步探究能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與統(tǒng)計分析等科學研究方法.隨著新課程的進一步推廣，再加上一綱多本教材的出現，高考命題也更加強調能力立意，尤其體現在實驗題的命制上.這就要求我們在高考備考中更要注意回歸書本的“原型實驗”，并弄清這些“原型實驗”的發(fā)生條件、原理、所需器材、反應中的現象（色、味、溫度、溶液渾濁度、氣泡多少大小等等）、每一步驟的道理、有沒有創(chuàng)新方法替代等等.只有平時多做這些方面的自我訓練，才能保證在高考中游刃有余，力克實驗難題.當然不管實驗題材如何新奇，實驗設問如何巧妙，都只是試題設計的載體，其解答的原理、方法、技能落實在課本實驗中，學生首先要對《考試大綱》中列出的考查實驗內容給予足夠的重視，親歷實驗全過程，努力挖掘課本知識中所蘊含的實驗素材.

在高考備考中，教師除了要引導學生注意教材實驗外，更重要的是教師一定要對實驗設計進行科學總結，使學生有章可循.如：培養(yǎng)型實驗操作步驟的“四步曲”：分組（根據自變量變化情況而定）編號、初步處理（進行自變量控制）、培養(yǎng)（注意用詞“條件相同且適宜”等）、觀察記錄（記錄對象：因變量或自變量變化）；實驗中如何保證唯一變量；探究性和驗證性實驗如何進行結果預測和結論等等.endprint