試論高中生物研究性學習的實踐

劉春萍

高中生物課程可以說是一個極具趣味性的學習過程，其內容包括了許多生活中常見的現象解釋與實踐操作.如果想要將學生的整體素質能力水平進一步提升，那么則應在其生物教學過程中積極進行研究性學習的實踐.那么，應通過怎樣的方式才能有效促進研究性實踐的良好進行，促使其得到進一步的發展？

一、研究性學習簡要介紹

關于生物研究性學習的內涵定義，目前存在著兩種理解.第一種，它泛指學生在各種學習過程中，為了徹底解決好所存在的問題而進行深入分析研究的學習.第二種，“研究性學習”主要是指學生通過教師給予的幫助，從自身周邊的尋常生活中選取到明確相關的研究課題，運用科學正確的方法手段去將知識獲取，并加以合理的運用，從而達到對問題的認識度深化的結果.

生物研究性學習是指學生在一個充滿開放性的生物課程領域與實際生活的相關情境中，將其自主探索化的學習.作為基礎前提，選取一個科學合理的研究課題，整個過程通過個人或是團隊合作的方式進行，依照親身的體會去獲取到經驗知識，學會一種科學正確的學習態度及方法，以此幫助有效加強自身解決問題的能力.

二、高中生物研究性學習的具體實踐

1.研究性學習的教學方式手段實踐

高中生物教學中的研究性實際操作的主要教學方式分為兩種.

第一種，實驗探索型.在高中生物的植物特性等相關內容的教學學習中，教師可以帶領學生進入到植物園內對植物本身存在的各種特性進行具體認真的觀察，之后提出一個具體的問題：植物生長過程中所具備各類特性究竟是因為什么原因而產生的？之后組織引導學生在家自主培養一些已萌發的植物種子，運用自己所學的方法對其生長素發現、作用以及向光性等相關原理進行分析研究.通過一系列的實驗操作以及具體的觀察，引導學生將心中的問題提出并進行妥善的解決.學生在假設問題、觀察以及分析研究等方面的探究過程中，對相關的高中生物知識內容的理解掌握度得到了有效增強，其科學正確的探究精神也得以培養.

第二種，調查研究型.在生物有關糖尿病的教學研究中，教師可以讓學生先進行相關資料的查閱，熟悉了解到其發病原理中胰島素的產生原因，以及糖尿病先天與后天方面的病理原因；之后，在組織學生對周邊存在的糖尿病患者的比例進行調查分析，并與其交流，深入了解到發病原因以及其帶來的相應阻礙.運用相關資料查閱以及登門走訪的方式，幫助學生熟悉了解到糖尿病的病理原因，以及其給予生活的阻礙.在整個研究性學習的過程中，學生的資料查閱能力以及交往溝通能力得到了充分的提升加強.

2.研究性學習實施階段的教學程序實踐

（1）重視過程與體驗，并總結形成結論

在中學階段的研究性學習中，取得科學性如何強、社會價值如何大的成果是次要的，其最主要的目的是讓全體學生都參與到研究過程中，去感受、去體驗科學研究的過程.生物課程的研究實踐中心是學生，其實踐操作過程中的所有人的地位關系都是平等、合作型的.學生在進行研究性學習的過程中，應自覺做好具體的工作記錄，并且附加上自己的深刻體會.學生在對生物知識內容進行深入研究的同時，應將相關的資料進行科學的優化整合，將最終的研究成果進行完美的表達.注意，研究成果一定要做到科學、實事求是.

（2）交流研究，分享成果

高中生物研究性學習的最終成果，其表現形式通常為報告、設計等.學生在研究學習完并取得一定的成果之后，教師應組織進行一個年級研討會，通過交流溝通的方式使每一個人都能享受到研究后的成果，使其對生物知識的認識掌握度提升到一個新階段.在生物研究性學習的開展實施過程中，教師應實時掌握活動的相關進展，對其中存在的問題進行適當的引導、點撥，以此幫助學生將問題盡快解決，更好地進行學習.

在高中生物研究性學習的實施階段，教師應對其相關的活動進程進行熟悉掌握，并給予相關的科學正確指導意見，對學生研究性學習實踐中出現的問題阻礙，教師也要幫助其進行妥善解決，與此同時，還應得到校方及家長等多方面的理解支持.

3.研究性學習評估階段的教學程序實踐

研究性學習的評估要以形成性評價為主.評價時重過程、重應用、重體驗、重全員參與，研究性學習的最終評價結果的體現方式較為多變，有如分數一樣的定量，也有如評論話語一樣的定性，或是將兩者進行融合.研究性學習的最終評價內容包括：研究性學習的計劃方案、研究性學習的實踐活動記錄、研究性學習后的真實感受及體會以及最終取得的研究成果等.在評價時應注意對學生的具體情況進行考量，對其某一方面的優勢特長，給予必要的鼓勵支持.

在高中生物課程的教學過程中，研究性學習是其中較為重要的一部分.研究性學習的內容較為靈活多變，而其整個過程又是充滿了民主與開放性的.高中生物課程中的研究性學習能夠幫助學生創設一個良好和諧的生物課程學習環境，并將其學習的渠道進一步地開放，有效提升其實踐能力與整體素質.研究性學習的有效教學實踐能夠幫助促進高中生物學科的進步發展，從而推動整個教育事業的改革發展與創新.endprint