江蘇省優質幼兒園多媒體教學資源的調查分析*——基于徐州市8所幼兒園的抽樣

耿 杏，汪 旭

（1徐州幼兒師范高等專科學校，江蘇 徐州221000；

2江蘇師范大學 教育研究院，江蘇 徐州221000）

信息技術在幼兒園教學中有其重要地位，但現代教育技術對幼兒園教學的滲透情況如何？傳統教具與數字化資源在幼兒園中的使用側重與整合程度如何？幼兒教師在獲取、制作或使用各種教學資源過程中有何困擾？對這些問題的認識有助于了解當前幼兒園多媒體教學資源的現狀，也從側面反映當前幼兒園信息化教學的情況。優質幼兒園的規模、教學設備配備、師資等相對規范和完備，對其調查能夠反映當前幼兒園多媒體教學資源的真實情況，因此，筆者從江蘇省優質幼兒園中選取樣本。徐州市幼兒園的信息技術應用情況對于蘇北地區，甚至整個江蘇地區也具有一定的影射作用。

本文所界定的多媒體教學資源包括傳統教具和電子資源，電子資源又包括電教設備和軟件資源。

一、調查數據的獲取

筆者采用問卷調查法，通過分層抽樣的方法確定了管道幼兒園、幼高專附屬幼兒園、綠地旗艦幼兒園等八所幼兒園作為樣本，涵蓋了公立和私立幼兒園。共發放問卷174份，回收問卷167份，回收率96%。其中，有效問卷162份，無效問卷5份，有效問卷率97%。

二、調查結果與分析

本調查問卷為教師問卷，問卷自然信息有幼兒園性質（公立、私立）、年齡、學歷、專業。調查問卷根據研究問題分為四個部分，即幼兒園多媒體教學資源的擁有情況、獲取途徑、應用困擾和教學應用情況。具體分析如下：

1.幼兒園多媒體教學資源的擁有情況（見表1）

由表1中的調查結果可知：

（1）傳統教具的擁有情況。幼兒園基本都有教材、掛圖、自制教具和實物，部分幼兒園有模型和購買教具。教材、掛圖、自制教具是幼兒園的常規教學工具，教材是師幼學習的指南，幼兒園活動中經常使用掛圖和自制教具輔助教學，自制教具還具有鮮明的個人特色，教師根據自己的活動設計方案來制作與之相適合的教具，因此，教具的適用性更強，幼兒教師職前教育也把教具制作作為重要的學習內容。幼兒園活動要融入生活，如果教學內容涉及實物，在現實條件允許的情況下，實物是很好的教學工具。幼兒園活動主題會有所調整或經費限制等原因，導致個別幼兒園不具備購買教具和模型。

表1 幼兒園多媒體教學資源的擁有情況

（2）電教設備的擁有情況。電教設備是幼兒園信息化的基礎，有了相關設備才能更好地實踐信息化教學。目前，絕大多數幼兒園都配備了電腦、投影儀、錄音機、DVD，其中，錄音機和DVD很早就在幼兒園使用，其配套的軟件也很多，很多光盤都是和教材配套的，可以直接使用，而且DVD的使用方法相對簡單，這或許也是它們受歡迎的原因之一。電腦和投影儀一般搭配使用，投影屏幕較大，利于幼兒觀察，也從一個側面說明計算機輔助教學在幼兒園活動中已經普及。部分幼兒園配備了視頻展臺、相機、音箱，它們在幼兒園日常教學活動中應用頻率不是很高，有些教師會根據主題選擇性的使用。個別幼兒園配備了DV、白板、MP3，受制于領導觀念和經費，而且它們的使用操作比較繁瑣，掌握起來較難，只在現代教育技術應用較好的幼兒園中才出現。

（3）軟件資源的擁有情況。硬件設備不能直接作用于教學，只有與作為知識載體的軟件資源配合使用才能被幼兒接收。目前，幼兒園基本都有光盤和音樂，因為幼兒園各領域教學的教材中基本都有配套光盤，即電子化教材，教師可以直接使用，省時省力，同時，光盤也需要與上述DVD配合使用，這也印證了二者在幼兒園中的普及與受歡迎程度。而音樂是音樂領域教學最基本和必不可少的要素。部分幼兒園有課件、視頻、圖片、動畫，它們以電腦為載體，視頻、圖片、動畫或單獨使用，或集成課件使用，都能夠為活動錦上添花，優化教學效果。由于教學活動中直接需要的軟件較少，因此軟件只在個別幼兒園有。

2.幼兒園多媒體教學資源的獲取途徑（見表2）

由表2中的調查結果可知：

（1）傳統教具的制作方法來源或獲取途徑。在幼兒園教學活動中，傳統教具有自制教具和現成的教具，前者涉及到制作方法，后者涉及到獲取途徑，前者較后者使用頻率更大。教師在活動前經常需要根據自己的活動設計制作相應教具來輔助教學，教具的制作方法主要來自“自己創意”、“從網上或書上學”。一般職前教育已經掌握了制作教具的技巧，簡單教具教師自己就能制作，復雜教具可以通過搜索網絡上的相關制作方法或查閱相關書籍自學制作。只有少數教師會向同事求助。現成教具的使用人數較少，以幼兒家長提供相對居多，也有教師會借用或自己購買，這或許是因為現成教具需要借助他人，不如自制方便。

（2）軟件資源的獲取途徑。網絡是幼兒園教師獲取軟件資源的最主要途徑，網絡上有海量教學資源，除相關素材外很多都是完成品，且制作精良，可以直接使用或稍加修改即可使用，省時省力，方便快捷。大部分人也會根據活動需要自己制作相關軟件，其最大優勢在于完全契合教學活動設計的要求，教學適用性較強，但需要教師具備一定的制作技術水平。部分幼兒園有教學資源庫，將常用的本園主題活動所需的軟件集中起來放入資源庫中，形成具有本園特色的資源，也為教師提供方便。大約三分之一的教師會借用園內同事的軟件，極少數人會向其他幼兒園求助。

3.幼兒園多媒體教學資源應用困擾（見表3）

由表3中的調查結果可知：

（1）獲取或制作傳統教具的困擾。有二分之一的幼兒教師在制作教具過程中因為無法進一步提高而困擾，說明幼兒教師對自制教具的自我要求較高，渴望在制作技巧等方面有所提升，這可以通過集中培訓或網絡平臺交流等方法實現。有近四分之一的教師在制作方法上有困難，說明小部分教師對如何獲取制作方法方面有需要，可以通過網絡平臺實現。有五分之一的教師沒有困擾，或許是因為其制作水平較高，或自我要求較低、自我滿足感較高。

表2 幼兒園多媒體教學資源的獲取途徑

表3 幼兒園多媒體教學資源應用困擾

（2）使用電教設備的困擾。幼兒教師使用電教設備過程中最突出的問題是設備出故障不會解決，有超過二分之一的教師有此困擾，而不會操作設備的教師非常少，個別教師困擾于私人設備的共享問題，這是一個可喜的現象，說明幼兒教師利用電教設備輔助教學的意識很強，而且能夠主動利用私人設備輔助教學，教育技術已經滲透到幼兒園的日常教學活動中，對于設備故障問題可以通過幼兒園專兼職電教人員負責解決，或通過網絡平臺教師自學、交流等方式解決。三分之一的教師因為沒有相關電教設備使自己的活動設計無法實現，這涉及到區域電教設備的共享問題。

（3）獲取或使用軟件資源的困擾。幼兒教師主要集中在20～30歲之間，以年輕教師居多，大部分教師能夠完成軟件資源的下載和修改，整體困擾不多。比較突出的問題是通過下載或其他途徑獲取的教學軟件的后期修改，目前網絡上很多優質的軟件資源都是收費的，免費的教學軟件下載到本地也是完成品，如動畫文件，由于沒有源文件而無法修改，少部分資源能夠下載源文件，但又由于不會操作開發軟件而困擾。可以通過建立區域網絡資源共享平臺實現，能夠實現下載和交流，使優質資源得到有效利用，同時整體提升區域教學信息化水平。

4.幼兒園多媒體教學資源教學應用情況（見表4）

表4 幼兒園多媒體教學資源教學應用情況

由表4中的調查結果可知：

（1）教學資源的使用頻率高。電子資源在幼兒園教學活動中使用頻率較高，大部分教師（84%）會使用電子資源輔助教學，說明電子資源已經成為幼兒園教學的常態，電子資源的設計制作也不是一種壓力，信息技術與幼兒園課程的整合理念也已經深入人心。電子資源和傳統教具都是教學工具，各有優勢，幼兒教師根據活動內容與活動設計的需要選擇合適的資源，幼兒園教學實踐中常常需要將二者配合使用才能達到理想的活動效果，使幼兒有所提高。調查結果顯示，有87.6%的教師會將二者配合使用，這也充分證實了電子資源和傳統教具配合使用的現實情況。

（2）師幼對教學資源的傾向性。教師在準備活動材料時相對較傾向于傳統教具，但對二者的傾向性不是特別明顯，選擇哪種教學資源更多地取決于教學內容和材料制作的難易程度，這也與前面二者經常配合使用的結論相吻合。而幼兒則明顯傾向于電子資源，這也和電子資源鮮明形象生動的特點分不開，電子資源更能激發幼兒的學習興趣，使其主動學習。同時，這也給教師一個啟示，在其教學中要有意識地利用電子資源進行教學。

三、總結

（1）當前幼兒園的主流資源配備情況為教材及其配套光盤和DVD、掛圖、自制教具、電腦和投影儀、錄音機及音樂，部分幼兒園配備了購買教具和模型、視頻展臺和相機、視頻圖片動畫及其集成的課件，個別幼兒園配備了DV和白板。

（2）教學資源的準備更傾向于自己獨立完成，網絡已經成為幼兒教師獲取信息和資源的主要途徑，絕大多數幼兒教師具有良好的信息素養，向他人求助只是自己教學準備的輔助手段。由此可見，網絡資源在幼兒園多媒體教學資源準備中的重要性。

（3）教學資源的應用困擾比較突出，主要有傳統教具的制作技巧提高問題、電教設備的故障解決問題和教學軟件的后期修改問題。筆者建議建立一個區域性的多媒體教學資源網絡支持平臺，該平臺包括區域資源庫，為區域教師提供免費資源共享，對于制作技巧、開發軟件的操作技術等問題可以通過在線教程或教師間的討論交流來改善。

（4）在幼兒園教學實踐中，幼兒教師主要是將傳統教具和電子資源二者配合使用，常常使用電子資源優化教學，但是如果將二者進行比較選擇，則更傾向于傳統教具。幼兒對電子資源的傾向性非常明顯，二者相較，對傳統教具的興趣很低。因此，多媒體教學資源網絡支持平臺也應更多地考慮電子資源的相關下載和服務。