基于混合學習的教學模式研究

◆張艷 張志成

隨著網絡技術和信息技術的飛快發展，云計算、大數據等高端技術逐漸滲透到了各個領域，當然也包括教育技術。各種信息化的技術手段運用到學校教育當中，與傳統教學方式相結合，就形成了混合學習。混合學習兼有網絡在線學習和傳統的面對面的課堂學習的雙重優勢，既體現了學生的主體作用，發揮了學生的主動性和創造性，又發揮了教師引導、監控的主導作用，從而在整體上提高學習效率。同時也促進了教師之間、教師與學生之間以及學生之間的交流與合作。

混合學習形式是線上學習與線下學習的混合，它是一種新興的學習形式和學習理念，在其本質上包括了傳統意義的課堂與虛擬學習環境的混合，傳統的講授與計算機輔助教學的混合，學生的自主學與學生間合作學習的混合。而在線學習必須有網絡教學平臺作支撐。網絡教學平臺是指建立在互聯網的基礎上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統的總稱。Moodle平臺是基于建構主義理論設計的，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發的網絡教學平臺。它作為一個完全免費的開源代碼軟件，為教師和學生構建了一個豐富多彩的學習環境。

1 混合學習理論及網絡教學平臺

混合學習理論 混合學習的英文名稱是Blended Learning，對于它的定義，國內外學者都有各自的觀點。印第安那大學（Indiana University）信息學院與教育學院教學系統技術系雙職教授柯蒂斯·J.邦克（Curtis J.Bonk）[1]的定義為：所謂混合學習是指“面對面教學和計算機輔助在線學習的結合”（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）。黎加厚教授的定義為：所謂混合性學習，是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標；教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術的境界[2]。

因此，混合學習的內涵可以總結為：混合學習是與教學活動有關的各種因素的優化結合，包括學習環境、學習方法、學習內容、教學模式、教學資源、教學效果評價及教學媒體等的混合，如圖1所示。

網絡教學平臺 在Moodle環境中，教師可以利用平臺上傳學習資源，學生根據需要瀏覽下載，教師和學生可以通過在線討論相互交流，也可以通過平臺上設計課程專業的聊天室進行實時討論，引導學生展開協作學習，培養學生團隊合作能力，同時學生還可以上傳作業、進行網上測試等。Moodle平臺容易配置，操作簡單，且能免費使用。該平臺使用起來安全、靈活，而且可以根據實際需要進行二次開發。這就是選擇Moodle平臺作為網絡教學平臺的主要原因。通過短期的培訓，就能掌握它的操作流程，因此，每位教師都能輕松地在網上創建自己的課程。無論教師還是學生，都可以通過界面或端口，利用傳統教學中只能少數人擁有的龐大數據和處理能力來獲取自己所需要的信息。

2 混合學習的教學模式研究

技能驅動模式 技能驅動模式是一種學生自定步調、自主學習輔之以教師在線指導的現代教學模式。在這種模式下，學生和教師之間以及學生與學生之間可以通過微博、論壇、郵件等實現同步交流和溝通。在自定步調的學習過程中，教師的引導作用就顯得尤為重要。而且教師在監督學生學習的過程中應該和學生保持良好的溝通，及時解決學生提出的問題，讓學生從被動的、從屬的知識接受者，轉變為積極主動參與學習的主體，提高學生學習積極性和主動性。

異步教學模式 異步教學模式是一種能體現學生的學習過程、學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式。在這種模式下，對于那些不能上課或上課跟不上教師節奏的學生，他們能利用Moodle平臺上的教學資源自行學習，不懂的地方可以與老師或同學進行網上討論。不是本專業的學生也能在Moodle平臺上選擇這門課。學生能夠依據各自的實際情況，自主控制學習進度，選擇學習內容，瀏覽下載相關資料，完成教師布置的任務。學生對學習過程中遇到的難題能利用課程論壇、網上答疑系統、郵件等及時得到解決。學生可以通過網絡不受時間、地點等因素的影響隨時隨地學習，獲取相關資源。比如動漫設計專業的學生，也能通過異步教學學習軟件技術、網絡技術等專業的課程，對學生的全面發展以及以后的就業都有很大的幫助，同時也拓寬了學生學習的廣度和深度。

情境教學模式 情境教學模式是指教師通過創設問題情境，以解決問題為手段，促使學生主動收集、整理與實際問題相關的知識和信息，來激發學生對學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，也可以采取小組合作的形式共同解決實際問題，進而培養學生分析問題和解決問題的能力。通過實踐讓他們發現自己的潛力，找到自信，并樂于將更多的精力投入到現實的、探索性的活動中來。在解決問題的過程當中，學生不僅學到了一定的知識和技巧，而且體會到了知識是來源于實踐又能指導實踐的一種思維創造，對學生的思維能力、創新能力、自主學習能力都有一定的提高。

如在計算機繪圖的教學中，通過合適的載體給學生以真實的工作任務，將知識融入實際生活中，通過解決實際問題而達到學習的目的。該模式注重培養學生的“自主學習、團隊協作”能力和動手實踐的能力。

情境性教學模式重技能、重實踐，不拘形式，主動適應，實施效果良好，體現了教育的自主性、創造性、實踐性和開放性，為學生終身學習打下良好的基礎。學生利用Moodle平臺獲取信息資源，進行信息交流和溝通，通過與教師、專家、同伴間的交流和幫助，從而使問題得到解決。

啟發式教學模式 運用該模式，首先，教師把學習資源上傳到Moodle平臺上供學生課前預習，學生根據自己的需要瀏覽下載相關信息。在預習的過程中遇到難題，可以通過在平臺上留言或給教師發郵件的方式和老師、同學探討。然后在課堂教學中，教師可以把學生遺留的有代表性的問題拿來讓學生討論，大家自愿結合、幾人一組，小組各成員之間可以相互交流、各抒己見，發表自己的見解和看法，日積月累，就逐漸形成一種良性循環。學生在共同討論中不但學到了知識，而且形成了良好的學習氛圍，從中感到了學習的樂趣，自然就很樂意去學習了。這樣就從原來的“要我學”轉變為現在的“我要學”。在學生學習興趣很高的情況下，教師適當地進行點評、引導和啟發，使問題得以解決。在課堂學習的過程當中，教師和學生的交流和溝通使得師生之間的關系更加融洽，更加深了他們彼此之間的理解。

在課堂學習之后，學生可以把自己的作品、學習心得和經驗教訓等發到Moodle平臺與大家分享，教師與學生之間共同學習、共同提高。當然也可以通過Moodle平臺中的專用網絡課程、聊天室、交流論壇、E-mail彼此進行交流和溝通。學生還可以通過在線測試系統來檢驗自己的知識掌握情況。

最后，在Moodle平臺上采用學生自評、互評及教師評價、網上評價系統評價等多種方式進行評價，評價內容主要是對學生的學習態度、學習效果、分析問題解決問題的能力、創新能力、動手能力等多層次的評價，然后由教師做總結性評價，提出改進措施，不斷提高教學質量。

3 混合學習教學模式的運用

混合學習教學模式在教學中的應用分以下幾個步驟來完成。

1）在網絡教學平臺上創建與教學內容相對應的網絡課程，所有的學生在網絡教學平臺上注冊完畢，可以在網絡教學平臺上獲取自己需要的學習資源，成為該網絡教學平臺上的會員（用戶）。

2）課堂教學開始前，教師要確定學習者的初始能力和教學起點，分析學習者的學習風格[3]，從而為教學設計打下基礎，根據教學設計制定教學任務和教學目標，然后上傳到教學網絡平臺，有利于學生課前預習和自主學習。

3）進行課堂教學，通過教師的講授和啟發，幫助學生理解和掌握學科知識，在講解的過程當中及時解決學生提出的疑問。然后通過課堂演示進行操作示范，加深對知識的理解，為下一階段的動手實踐打下良好的基礎。通過作品展示來激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性。最后，教師進行課堂總結，再次強調課程的重點和難點，并給學生布置作業。

4）自主學習階段，課堂教學結束后，一部分問題得到解決，還會有新的問題產生，學生可以通過網絡教學平臺對新的問題進行交流和溝通；仍然解決不了的問題可以匯總發給教師，針對普遍性的問題教師會對相關知識點重新講解，對于個別問題單獨輔導。作為課堂的延伸，教師可以把本專業比較前沿的資料上傳到教學網絡平臺供學生學習，以拓寬學生的知識面。通過自主學習，完成學習任務，并將自己的作品上傳到教學網絡平臺供教師評閱。

5）教學總結：教師根據學生的反饋信息和對知識的掌握情況及時總結課堂教學效果，總結經驗和教訓，進一步提高教學質量，增強教學效果。

4 總結

混合學習發展和完善了教育技術本身，同時也是對其理論的回歸。正如何克抗教授所說[4]：從傳統教育到網絡學習，再到混合學習，這是學習和教學認識的逐步深化，混合學習的思想將“對建構主義認識深化、對信息傳播技術教育應用認識深化、對信息技術課程整合認識深化、對教學設計認識深化”。因此，有必要加強對混合學習教學模式的研究。

[1]汪燕,鄭蘭琴.實踐、反思與交流：聚焦國際混合式教學研究[J].現代遠程教育研究,2010(5):7-11.

[2]許雪英.基于Moodle開源系統的混合式學習應用研究[D].武漢:華中師范大學,2008.

[3]梁小曉.基于Moodle虛擬學習環境的混合式學習設計與實踐[D].成都:四川師范大學,2007.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報,2004(9):37-48.