從傳播學角度看動畫專業實踐教學體系構建*

◆鄧江洪

1 引言

傳播學的研究對象是傳播活動的過程與社會、政治、經濟、文化等系統要素的互動關系。著名科學家錢學森曾經指出：“把極復雜的研究對象稱為系統，即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成具有特定功能的有機整體，而且這個系統本身又是它們從屬的更大的系統的組成部分。”[1]錢老的這句話給了人們重要的啟示，就是：傳播學的研究對象正是社會信息系統本身。從這個角度看，教育教學理念和實踐范疇的傳播現象的研究和探索，理所當然地可以從微觀層次進行分析、預測、架構、檢測、反饋、調試。

目前，作為院系最頂層的人才培養方案設計中現存的問題不是缺乏實踐教學環節，而是沒有從實踐教學的實現目標、專業內容、運行方案及質量標準等方面形成以培養專業應用能力為核心的教學運行體系。如何成功解決新升本科院校的實踐教學體系的系統架構問題，是目前擺在同類院校面前的共同的課題。

2 實踐教學體系構成要素

傳播學的基本構成要素包含傳播者、受傳者、訊息、媒介、反饋[2]。當然，構成和影響傳播過程的因素是復雜多樣的，絕不僅是以上五種，本文力圖將借助的模型簡潔化，從而更加靈活地指導實踐行為。

那么，反觀實踐教學，可以比較清晰地將它的內容劃分為以下幾類：

傳播者：動畫學院教學辦公室

受傳者：動畫學院全體學生

訊息：實踐教學內容（包括課堂內實踐教學和課堂外實踐教學）

媒介：基于中觀上的實踐教學條件建設（包括校內和校外）的教學過程中涉及的大眾傳播系統、互聯網絡系統、郵政系統、電話系統等

反饋：實踐教學考核及評價體系

以上各要素中涵蓋的內容，從人的角度來劃分，可以分為人的因素和非人的因素；人的因素中包括傳播者和受傳者，非人的因素中包含實踐教學內容的定位和設計、條件建設、教學手段和方法的選擇、制度建設等。

3 新建應用型本科院校的專業培養規格定位

基于實踐教學體系的要素分析，合理構建實踐教學體系的核心環節，首要前提是明確應用型本科院校的培養規格定位，其次是要明確實踐教學體系構建的目的和意義。

普通高校的學生培養目標與應用型本科教育學生培養目標的區別主要體現在兩個方面：一是在服務方向上，應用型本科教育主要面向中小企業、基層單位，而普通高校主要面向科研設計等部門；二是在規格類型上，應用型本科教育培養的是應用型人才，突出學生的動手能力，而普通高校培養的則是偏重于理論型或應用設計型的人才。從具體目標來看，普通高校通常是承擔培養繼承、發展、傳播科學技術、文化理論，實現科技向生產力第一次轉化所需的人才；而應用型本科教育更多地是培養從事科技向生產力第二次轉化的技術與管理人才，即培養技術型工藝人才，所承擔的工作是把成熟的技術規范、管理規程用于現實的生產和工作中，把管理層決策的意圖具體貫徹到實際業務工作中[3]。

4 應用型辦學定位下的實踐教學目標的確立

應用型本科教育實踐教學的核心是培養學生的專業應用能力，應用能力既不是普通教學的實踐能力，也不是學科知識的應用能力，而是從社會應用崗位的需求出發，面向專業應用的能力總和。

5 實踐教學體系構建的核心環節

通過以上從傳播學的角度對實踐教學體系要素、前提、目的的分析，其核心環節的設計思路上已經柳暗花明，如何具體地設計出環環相扣的幾個環節呢？

圖1 二維動畫軟件課程實踐教學大綱

師資隊伍培養是前提 從傳播效果的角度看，作為傳播主體，廣泛的師資隊伍概念在這種傳播形式中處于流程的第一個環節，由學校領導、院系領導、任課教師、管理服務人員、各個崗位上的教職工組成。作為處于教育傳播學意義上最優越地位的師資隊伍，不但掌握著傳播工具和手段，而且決定著信息內容的取舍選擇，作為傳播過程的控制者發揮著主動的作用。其信譽，包括誠實、客觀、公證等品格及專業權威性，即傳播者對特定問題是否具有發言權和發言資格，構成了能否成為合格的傳播主體的基礎。為此，學校要積極、主動地通過各種方式，加強其師資隊伍尤其是任課教師的培養。

以黃淮學院動畫學院為例，近幾年來，學校采取新教師引進、教師進修、企業教師兼職、業內專家聘請、外籍教師引進等措施，努力打造出一支專兼職結合、多元化、動態化的師資隊伍。另外，從理念的更新看，必須要明確應用型人才培養中實踐教學基礎性和關鍵性的作用，做到每個人的工作都有標準可依。

實踐教學內容精選是關鍵 作為傳播過程中互動的介質，實踐教學內容扮演著重要的角色。為此，精選實踐教學內容尤為核心，其直接依據是新建應用型本科院校的實踐教學目標，其注意事項應該體現在：第一，遵循專業技術和職業能力的形成規律；第二，要符合專業的性質、特點及職業技能規范的要求；第三，要遵循教育教學基本規律；第四，要注意理論教學和實踐教學雙向對接[4]。

從授課的地點來劃分，實踐分為課堂內實踐教學和課堂外實踐教學。以動畫專業“3+1”培養方案為例，課堂內實踐教學指從一年級到三年級培養過程中包含于具體課程（分通識教育課程、專業教育課程、專業方向課程、素質拓展課程四個模塊）內的實踐部分，具體體現在某一具體課程的教學大綱內有專門的實踐教學大綱，包含項目實施及考核方式、學時分配等。以動畫設計方向為例，目前實踐學時比例占到32.5%，實踐學分比例占47.9%。以“二維動畫軟件”為例，其實踐教學大綱如圖1所示。

課堂外實踐教學是圍繞總體專業培養目標，從第一年到第四年連續的不斷線的實踐教學活動設計。結合黃淮學院“3+1”人才培養模式和專業發展規劃，動畫學院在2012年12月份之前，已初步構建出“大一（寫生、外出考察）→大二（二維動畫創作）→大三（三維動畫創作）→大四（實訓實習、畢業設計）”一套系統的實踐教學模式。

實踐教學條件建設是基礎 實踐教學條件是實現整體傳播目標的基本平臺，基于培養和提高學生的專業理解、應用、執行能力和素質的要求，應用型大學實踐教學條件的構建應該依托校企合作、學校、地方行業等資源，體現條件建設的立體化和多元化。具體可體現在：第一，加強實驗室建設，要建成從基礎實驗到專業實驗、模塊實驗到綜合實驗的立體實驗教學體系；第二，加強專家工作室建設，為師生提供產學研結合的活動平臺；第三，加強校內外實習實訓基地建設，與行業企業、科研院所、政府機關實現優勢互補、資源共享、項目共擔、發展共贏，為學生搭建更廣闊的職業技能培訓平臺；第四，加強職業認證基地建設，建立健全職業資格認證管理制度，規范職業資格認證的培訓、考試等環節，為學生提供認證咨詢、認證培訓、認證考試、證書申領等一站式服務。

基于以上立體化、多元化的教學條件建設及教學內容的分類型、分層次的選擇，其對應的實踐教學形式應該是靈活的。真正的教育面對的不是少部分學生，也不是多部分學生，而是所有學生，如何在固有模式下兼顧到每位學生個性化的學習需求，依賴于教師教學方法的靈活性。

規范實踐教學管理是保障 以動畫學院為例，近幾年來，結合培養方案，完善明確了教學大綱中的實踐教學環節的項目實施及考核方式；針對專業特殊性，為強化實踐教學，使實踐教學內容與行業做到科學、規范，有章可依，特制定《動畫專業外出考察方案》《動畫專業外出寫生方案》《黃淮學院動畫學院2013屆本科畢業設計指導任務書》《黃淮學院動畫學院2013屆本科生畢業設計工作細則》和《動畫學院2013屆畢業設計指導教師分配意見》等管理辦法；結合“3+1”培養模式，組建集業界名師、行業專家、教研室主任、國內外專業教師、往屆優秀畢業生于一體的科學的論證團隊，共同研究、制定出《動畫專業實訓課程大綱》《動畫專業實習大綱》。

在上述的方案或細則中，應明確規定各類實踐教學活動中涉及的教學目標、教學計劃、教學大綱、實踐教學配套文件、實踐教學考核評價等環節，使實踐教學內容和標準符合行業技術規范的同時，通過完成專業技術培養的過程和途徑、方式和方法，探索更加有效的訓練模式，并且嚴格評價、及時反饋，最終實現實踐教學效果整體優化的目標。

6 結語

以上是筆者結合近年來的工作經歷，尤其是教育部合格評估過程中對于工作的理解和體會，從傳播學的角度對地方性應用型本科院校的實踐教學體系構建提出的幾點建議，目的在于與有共同問題的同行進行交流、溝通，互相有益地借鑒與批判，從而能夠最終探索出一條適合同類院校的實踐教學之路。

[1]錢學森,許國志,王壽云.組織管理的技術:系統工程[J].上海理工大學學報,2011(6):520-525.

[2]郭慶光.傳播學教程[M].北京:中國人民大學出版社,1999:57-58.

[3]伍一.普通高校應用型本科實踐教學體系的思考[J].黑龍江教育,2011(12):23-24.

[4]陳美榮,謝建山.論新建應用型本科院校實踐教學體系構建[J].鹽城師范學院學報,2012(5):107-110.