通用技術實施現狀的調查研究*：以四川省為例

◆陳鳳英 黃冠 伍穎 彭麗

作者：陳鳳英、黃冠、伍穎、彭麗，西華師范大學（637000）。

1 研究背景

為適應時代發展的趨勢和要求，我國基礎教育領域開展了第八次課程改革。通用技術課程在這個節點上，為響應國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》政策，在全國普通高中應運而生，妙手抓得社會進步契機。2013年是四川省全面實施普通高中通用技術課程的第三個年頭。通用技術作為新課程中的亮點，它的目標是：“以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，以進一步提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為目標。”

《普通高中通用技術課程標準》中指出，通用技術在高中課程當中是指信息技術之外的、較為寬泛的、基礎性和通用性緊密相連，并與專業技術相區別的技術，是生活中應用最廣泛、對廣大學生未來發展具有廣泛遷移價值的技術。

2 研究的實施

調查對象本問卷調查研究范圍為四川省普通高中，方式為抽樣調查，受調查者均為四川省普通高中通用技術任課教師。通過對這些教師發放書面及網絡兩種問卷調查形式，深入了解四川省普通高中學校層次和教師教學層次的通用技術課程實施情況。為提高研究的有效性，在四川省選擇成都、南充、內江、遂寧、綿陽、廣元、樂山、巴中、簡陽、瀘州、雅安、達州、德陽等地區的60多所普通高中進行調查。為力求調查問卷樣本具有代表性，選取的學校均考慮了學校的教學質量及學校所在地的經濟狀況。在所調查學校領導的大力支持下，被調查學校從事過通用技術課程教學的教師均參與了本次問卷填寫。問卷調查中每個學校隨機發放問卷，共計發放300份，回收283份，回收率為94.33%。其中有效問卷278份，有效率為98.23%，如表1所示。對于收集到的有效數據均采用SPSS for Windows 19.0統計軟件進行數據處理。

表1 案例處理匯總

問卷設計問卷內容的設計維度主要是依據古德萊德關于“課程的五個層次”理論，其中屬于課程實施的有三個層次，即：學校層次的課程、教學層次的課程和體驗層次的課程[1]。因此，該問卷包含對學校層次、教師層次以及學校通用技術課程實施現狀等的調查，且該問卷是經導師及有關專家的指導和建議后反復修改編制而成，具有較好的信度與效度。

教學層次的課程是教師規劃并在課堂上實際實施的課程，它體現了教師對課程的理解，也反映了課堂上教師對課程的實施情況。在本研究中，教師教學層次的課程實施現狀主要分為三個部分：第一部分為受調查者及其所在學校的基本信息，包括受調查者所在學校名稱和該校類型等；第二、三部分為調查的主要內容，共19道題，其中9道題涉及學校技術課程設置情況以及教學配備情況，包括課程名稱、教材版本、開設年級、課時情況、通用技術課程教師人數、實驗室等情況；10道題主要調查教師實施通用技術課程的現狀，包括教師對通用技術課程的認識情況、通用技術教師培訓情況、課堂教學形式、對學生的學習情況的評價方式、校領導的支持程度、技術課程實施存在的困難與教師個人對通用技術課程實施的期望等。

調查主要采用抽樣調查法，當場發放和回收問卷，然后對問卷進行數據統計，導入專業數據分析軟件SPSS中進行分析。通過Cronbach a信度系數法，算得a信度值為0.875（詳見表2）。通常認為，如果量表的信度系數在0.8～0.9之間，表示量表的信度可以接受，所以此問卷具有可信度。

表2 可靠性統計量

調查實施過程2013年7月—8月，在南充市選擇了國家級重點中學一所（四川省南充高級中學）、省屬重點中學三所（南充市第一中學、南充市第十中學和白塔中學），以及市屬重點中學兩所（南充市第五中學和南充高坪中學）進行預調查，并對問卷的信度和效度進行分析，修改完善問卷。

2013年8月—9月，在四川省多個地區的60多所高中進行問卷發放與回收。

3 問卷分析

教師對通用技術課程實施的認識

1）對通用技術課程本身的了解情況。如表3所示，超過一半以上的教師對通用技術這門課程已經進行了深入的學習，并已有自己的見解和看法；其余的教師對通用技術也有所了解；不存在只是聽聞“通用技術”這一課程的教師。這說明四川各地區的普通高中還是積極學習了新課改的相關政策。通過這一數據不難發現，雖然通用技術課程開設時間不長，但大部分教師對通用技術課程還是有所了解，絕大多數教師贊同技術課程對促進學生的發展具有重要作用。這說明教師對新課程改革的政策是比較重視和了解的。

2）對通用技術課程促進學生發展的必要性認識。從表4中不難看出，僅58.3%的教師認為開設通用技術課程是有必要的。這足以說明在現階段，教師對新課改中開設技術課程主要目的的認識是不深入、不徹底、不清楚、不全面的，且對通用技術課程的實質和目標、理念、內容等方面存在不同程度的認識偏差。同時，這也說明現今這門課程依舊需要得到各個教育教學層次教育工作者的進一步重視。

表3 您了解通用技術嗎

表4 您認為通用技術進入高中基礎教育課程有必要嗎

3）校領導對通用技術課程的支持程度。在調查四川省各地區普通高中的領導階層對通用技術課程的支持程度一問中發現（詳見表5），少部分學校領導對通用技術很重視，積極將通用技術與課改的其他學科同等對待；大部分學校領導在教師配備、實驗室建設等方面的重視程度依舊不夠，仍待有較大幅度的提高。

表5 貴校領導對通用技術課程的支持程度

通用技術課程的教學資源現狀

1）通用技術硬件資源配備情況。如表6所示，本次調查樣本中仍有多數學校的通用技術實驗室或是實驗設備，甚至兩者都還未配備齊全的情況，這些殘缺的硬件設施因素將直接影響該門課程實施的完整性和有效性。

2）通用技術軟件資源配備情況。在軟件資源配備情況這一塊，鑒于目前階段通用技術是作為一門新課程進入普通高中，現處于課程實施的起步階段，所以將軟件資源的重點放在教師的配備上。表7的調查結果顯示，現階段中學通用技術課程專業教師極為缺乏，師資嚴重不足。還了解到，不少學校的通用技術課程都是由物理、生物或是信息技術等學科教師代為上之。筆者認為，教育部門應該在高等師范院校開設通用技術專業或者培養專業通用技術教師，以滿足普通高中對專業通用技術教師的迫切需求。

表6 貴校通用技術專用教室的配備情況

表7 貴校目前有幾名專業的通用技術教師

教師參加課程培訓的情況表8的數據直接反映了四川省通用技術課程的教師培訓現狀并不太理想。由于現階段四川省高等師范院校還沒有設置通用技術專業，針對這一現象，筆者認為對擔任通用技術的教師進行課程培訓是在短期內提高專業素質和專業能力最直接且有效的手段。

表8 與通用技術相關的培訓

教師在通用技術課堂中的教學情況

1）教師在通用技術課堂中采用的教學形式。從表9的統計結果來看，通用技術教師主要以知識點或案例為主線進行課堂教學，少部分教師以講授或學生預習并由教師予以指導的方式進行教學。這說明現階段通用技術課堂教學形式還是比較單一，最優最佳的模式還有待進一步深入探究。

表9 在通用技術課上您通常是按照以下哪種形式進行課堂教學的

2）教師在通用技術課堂教學中取得的成績。如表10所示，通用技術作為技術類課程，較理論課程而言，教師往往是采取豐富的教學案例和互動交流的課堂形式，來吸引和調動學生的注意力和積極性。在教學實施方面，通用技術教師是在開拓該課程有效實施方式的新領域，這無疑增大了通用技術課程的授課難度。對一些被調查學校的學生進行面對面隨機調查中發現，學生群體對通用技術課程的認識和評價也僅僅停留在“副課”程度上。

表10 您比較滿意您在通用技術教學中的哪些方面

3）教師在通用技術課堂教學中遇到的困難。在對通用技術課堂教學情況的調查中，著重對教師在課程實施中遇到的困難進行統計分析。表11充分說明現階段四川地區通用技術教師教學主要現狀不太理想，教學質量尚未達到較好的程度。通用技術課程應加強學科本身和學科之間的教學研究，多開展校與校、市與市、省與省之間的教學交流。四川省作為最后一批實施新課改的地區，更應加強與沿海地區在通用技術學科方面研究較為成熟的地區的交流。學校方面，應該提高重視程度：重視通用技術教師的課程理論基本功，重視學生的實踐活動必要性。這必將積極改善通用技術課程的有效實施。

表11 您認為通用技術課程實施過程中最困難的部分

表12 您認為哪種評價方式有利于學生對通用技術課程的學習

4）學生學業的評價方式。從表12可以看出，超過一半的通用技術教師采用多種學業評價的方式，從不同角度較為公平地評判學生的學習結果。而究竟怎樣一種評價方式才是最公平、最公正、最能有效檢測出是否對學生技能領域產生積極作用和良好影響的呢？這還有待課堂實例的進一步深究。

4 研究結論及建議

研究結論通過對四川省十二個地區共計60余所普通高中通用技術課程實施現狀的調查，筆者明顯地發現，現階段四川省通用技術課程開設過程中存在的較嚴重問題有：一是教師資源的嚴重不足；二是通用技術課程資源的嚴重空缺。要真正確保通用技術課程順利實施，目前，既要立足現實，又要前瞻未來；既要重視教學資源的盤活，又要重視教學資源的增量，必須注重“三抓”：一抓雄厚的師資隊伍建設；二抓專業的知識體系建設；三抓多元豐富的課程資源儲備。這是通用技術課程正常開展和有效實施的前提條件和強力保障。

研究建議

1）教師隊伍建設。

①在職教師隊伍的建設。要迅速加大提供多樣化的課程培訓，助推教育質量的迅速提升。通用技術的課程培訓不能僅僅局限于屈指可數的、膚淺的理論學習，更多的還需要借助專業技能技術培訓、專題設計培訓、現場課程觀摩、經驗交流等形式和平臺，通過參與教育部門組織的相關教育活動，把理論武裝與實踐歷練結合起來，讓更多的通用技術教師切實得到培訓帶來的“實惠”，使這些參訓教師不僅知其然，而且知其所以然，從而真正意義上促進通用技術教師隊伍朝著更專職、更專業、更高效的方向發展。

②未來教師隊伍的建設。高等師范院校是通用技術課程未來教師隊伍誕生的重要搖籃。在新課改中，高等師范院校要發揮專業引領的作用。現階段，阻礙四川省通用技術課程實施的最主要的問題是專業教師的匱乏。要從源頭上解決師資力量薄弱這一難題，最有效的措施、最迫切的行動就是在高等師范院校增設通用技術專業，立足未來、立足長遠、立足國家和四川省經濟社會發展需要的客觀實際，著重建設通用技術專業師資隊伍。目前，通用技術專業應及時納為高等師范院校專業學生的必學科目，與通用技術聯系緊密的教育技術學專業，可在本科階段分為兩個方向進行培養：一是信息技術教育；二是通用技術教育。以此滿足當代社會通用技術領域課程改革的教師需求。

2）課程資源建設。

①創生教材。要依據課標，求同存異，創生教材。目前，通用技術教材有地質、廣東、江蘇和河南四種不同版本，四種版本之間存在一定的差異，這是一種正常現象。這種差異性的客觀存在，并不是不能調節的矛盾，相反，卻為作為知識傳遞者的教師提供了更多、更大、更切合當地實際需要的選擇空間和余地，教師完全可以在對比、分析、歸納、提煉、總結中進行新教材的創設，并著力突出新的通用技術教育教學特色和實效。

教師創生教材，必須把握三個要點。

第一，要充分體現新課標的內容要求。教師要以新課程標準為依據，以求同存異的心理品質，不拘泥于差異性表述的束縛，敢于取舍；并且要敢于并善于圍繞教學內容的本質特征，解決通用技術教育教學中遇到的新問題和新矛盾。

第二，要充分彰顯學生的主體地位。學生是教育教學的主體，這是中外教育界的共識和公論。教師在進行通用技術教材的創新與創設時，一定要立足當地學生實際，充分分析和結合學生的接受程度、心理愿景、實用前景等，從學生最希望、最期盼、最渴望的節點入手，從而提升通用技術教育教學的針對性和實效性。

第三，要敢于揚棄、善于創新。教師在分析、選擇不同版本教材時，一定要注意不同版本的不同理論表述，既要發現相同點，又要發現差異點，還要結合自己的教育教學實踐構建新亮點。教師不應被動地使用教材和純理論地講授教材，更不能做某一版本的“忠實執行者”和“徹底消費者”，從而成為該版本的“揚聲器”和“傳聲筒”，而應該是新教材的建構者和創生者。對于不同版本教材間結論對立或理論闡述相左的現象，教師要積極查閱資料，反復論證，科學分析，深入思考，甄別對錯，糾偏樹正。同時，為原版教材的及時修訂和完善提供科學化的意見與建議。

②開發資源。樹立課程資源意識，加強課程資源的開發與建設，必須從以下三個層面入手。

第一，學校要唱好“主角”。學校是通用技術課程教育教學的主陣地。學校領導和教師都要樹立起課程資源的強烈意識，教師和學生都要充分認識到自身是課程資源的創生者、建設者和受益者。學校要積極鼓勵教師和學生從教育教學實際入手，從自身日常生活用品入手，從現實需要入手，從未來發展走向的需求前景入手，既因地制宜，又大膽創新，自制教具和學具，自主開發建設課程資源。

第二，政府要做好“保障”。教育是政府應該抓緊抓好的重要社會事業之一，通用技術教育教學目前恰好是整個教育或者說是整個政府行為中的社會事業選項中的“短板”。鄧小平同志早就指出：“科學技術是第一生產力。”通用技術的教育教學，實際上就是用最直接、最便捷、最有效的方式，強化和提升未來新生生產力的質量和品味，為整個國家和民族的又好又快發展注入內生的強大生機與活力。因此，通用技術的教育教學，不僅事關國家與民族現實發展水平，而且事關國家與民族未來發展走向。各級政府應該從資金劃撥、教師培訓、場地規劃、資源儲備、設備配置、教材選定等很多方面，在遵循“合理投入、充分利用、避免浪費、量力而行”原則的同時，為通用技術教學的有效開展提供強有力的保障。

第三，社會要搭好“平臺”。教育的最終受益者是社會，是社會的每一個成員。要充分發揮調動社會的積極因素躋身通用技術教學中來，促其幫助學校、協助政府，開發建設切實符合通用技術課程教育教學實際、具有較強實用價值的教育教學資源。比如：為學校提供一些切實所需的、可以利用的本地資源和生活中常見的用品或廢棄物等，協助學校制作可替代的簡易儀器、教學設備、教具、學具等，從而幫助學校豐富通用技術教學的課程資源。

③網絡資源。要切實開發和利用網絡媒體資源。眾所周知，互聯網具有“現古今于一體，撫四海于須臾”的特點，其資源非常豐富和便捷，不管是文字、圖片還是音像資料，大部分都較容易獲得，若能將它們及時、高效地引入課堂，通用技術課堂教學勢必打破時空的限制，生機勃然，從而展現出宏大與細微的全方位優勢。教師要善于把網絡中提供的國內外最新資料和信息等諸多資源，與通用技術課堂內容進行“高速對接”和有效整合，使通用技術教材在系列化和立體化建設上，取得更為有效的突破性進展，進而提升網絡媒體對于通用技術教學發展的“支持率”和“貢獻率”。

④技術專用教室。積極創建技術專用教室。通用技術課程是一門具有較強實踐性的課程，它不僅有技術原理和技術知識的學習，更需要有技術與設計的實踐。對通用技術課程而言，建立能滿足教學需要的技術實驗室，配備數量合理、配置恰當的儀器設備和相應的易耗材料，是保證課程有效實施的十分重要的物質基礎。倘若沒有這些物質基礎，通用技術課程將無法完成它的課程目標要求，課程教學也會成為紙上談兵。因此，各地一定要因地制宜地創建技術專用教室。

⑤教具開發。要有效開發和利用各種教具，推動通用技術教學。在四川省的部分農村中學尤其是經濟發展相對滯后地區的學校，在提倡因地制宜的同時，也呼吁社會愛心人士對教育的幫助和身體力行的支持。教育是立國之本、強國之基、民族之魂，只有當社會各層都切實關心、關注教育時，中國的教育才能得到跨越式發展，才能真正實現“中國的教育夢”。

5 結語

通過現狀調查，比較清晰地了解到四川省普通高中通用技術課程的實施現狀和存在問題，并提出了相應對策性建議。通用技術課程的目標和價值的實施還有很長一段艱難而曲折的道路要走，還需要一批又一批與通用技術相關的學者和專家們的不斷探索與不懈努力。筆者堅信：全國通用技術課程的有效開展，不僅非常有利于全國素質教育的縱深開展，而且在中國教育改革的歷史長河中，必將釋放出獨特魅力，綻放出奇異光彩！

[1]郭亮.喀什地區普通高中通用技術課程實施現狀調查研究[M].中國學術期刊（光盤版）電子雜志社,2012-6-11.