破解七大矛盾，推進“復合育人”

查振祥

（深圳職業(yè)技術學院 經濟學院，廣東 深圳 518055）

當前，以深圳職業(yè)技術學院為帶頭單位，我國高職院校正在探索以拓展專業(yè)為抓手的復合型人才培養(yǎng)模式，強化核心能力、職業(yè)變遷能力和綜合素質．設立主干專業(yè)與拓展專業(yè)相疊加的復合式專業(yè)平臺，突破了現有的教學組織架構和運行模式．這場改革，目前已經初見成效，深圳職業(yè)技術學院2012年級全體學生都參與了拓展專業(yè)的分流工作，目前各個拓展班已經開始上課，教學秩序總體良好．所謂拓展專業(yè)是在不增加專業(yè)總學時、不增加學生負擔條件下，使學生在3年時間內，在主修一個專業(yè)的同時，拓展另一個專業(yè)的一組基礎課程，并拓寬通識課和選修課程，形成“主修專業(yè)”＋“拓展專業(yè)”＋“通識性教育”的知識結構．但拓展專業(yè)畢竟是個新生事物，很多工作才剛剛開始，還需要不斷地發(fā)展完善．有些矛盾已經開始顯現，必須及時分析和研究，采取措施加以解決，促進復合育人工作順利推進．下一步要從破解以下七大矛盾入手，推進拓展專業(yè)工作．

1 三年的學制與兩個專業(yè)的矛盾

高職高專的學制只有3年，去掉最后一個學期的畢業(yè)實習，上課時間僅兩年半，總學分只有120學分．3年的學制要完成一個主修專業(yè)和一個拓展專業(yè)的學習任務，這是開展復合育人工作遇到的第一個矛盾．很多老師擔心，拓展專業(yè)的推進會不會造成2個半桶水工程：主修專業(yè)縮水，任務沒有完成，拓展專業(yè)也沒有入門．一些兄弟院校也在看這個問題．這個問題確實要重視，拓展專業(yè)不是弱化主修專業(yè)，一定要在三年學制內順利完成一個主修專業(yè)和一個拓展專業(yè)的學習任務，達到一專多能目標．解決這個問題建議從3個方面著手：

1）主修專業(yè)制定教學計劃時本著主干課程“突出”但“不窮盡”的原則，去掉邊緣類課程和部分相關領域課程，保留主線課程，做到主干專業(yè)的內涵及特色不被弱化．因為我們培養(yǎng)的是應用型人才，不是理論型人才，不需要窮盡專業(yè)知識．我們的會計主修專業(yè)就把各類行業(yè)會計課程取消了，突出了會計基本賬務處理、理財等課程．

2）重新進行課程整合，界定每門主修專業(yè)課程的邊界，取消每門課程之間交叉重復的內容，精煉課程內容，使學生在有限的時間學到更多的專業(yè)內容．我校很多專業(yè)內部課程之間內容交叉重復現象一直存在，對學生來說是重復學習，這一次推進“三育人”工作，要進一步解決這個問題．

3）拓展專業(yè)的15個學分的課程設置本著3個原則：“框架濃縮、內容基本、操作簡單”．如會計拓展專業(yè)設置了“實用會計”、“財務軟件應用”、“成本會計”、“理財實務”、“財經法規(guī)與職業(yè)道德”五門課，課程范圍濃縮了會計主修專業(yè)的課程框架，每門課程因只有2～3個學分，只講基本內容和簡單的操作方法．

2 學生學習能力偏弱與一專多能目標的矛盾

由于國家教育制度設計不合理，高職院校的學生是大部分是從 3B分數線錄取的，根據人才類型分類，這類學生動手能力偏強，但理論學習能力偏弱，部分學生學習積極性主動性不夠，主修專業(yè)到畢業(yè)前大量掛科的學生都大有人在，現在讓他們又去再加讀一個沒有前期基礎的拓展專業(yè)，很多老師包括目前正在給拓展專業(yè)開課的老師擔心到時學生們通過不了拓展專業(yè)課程，不能按時畢業(yè)．這個問題需要及早重視，并且建議從以下3個方面著手解決：

1）加強學生對拓展專業(yè)的認知，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣．這個任務交給任課老師，給拓展專業(yè)開課的老師每門課要拿出1～2個學時進行專業(yè)認知教育．學生在進行拓展專業(yè)分流時各個專業(yè)要開展專業(yè)宣傳工作．

2）抓學風建設，提高學生到課率，讓學生能充分聽取老師講解．拓展專業(yè)不同于主修專業(yè)，學生沒有自學的氛圍，沒有班級組織，必須充分聽取老師講解，抓學風建設，提高學生到課率是關鍵．

3）重過程，結果多樣化．主修專業(yè)課程不但要重視學習過程，更要重視結果，嚴格考試通過．拓展專業(yè)課程重在抓學習過程，學生認真參與了學習就基本達到效果，考試方式要多樣化，包括閉卷、開卷、形成性考核，以形成性考核為主，尤其鼓勵與考職業(yè)資格證結合．

3 學生對拓展專業(yè)任選的要求與師資設備有限的矛盾

表1 主修專業(yè)與拓展專業(yè)的多元對應關系

開設拓展專業(yè)是還給學生一個選擇專業(yè)的權力，但學生如果無限制任選專業(yè)，必然與現有的師資設備條件發(fā)生矛盾，拓展專業(yè)分流時首先就碰到了這個問題．但是搞行政性捆綁搭配，將一個主修專業(yè)與另一個拓展專業(yè)“專業(yè)對專業(yè)”簡單捆綁到一起，學生“再次失去了選擇專業(yè)的權利”，認為是“被拓展”了，失去了改革的意義．筆者所在的經濟學院沒有搞絕對任選方式，也沒有搞一對一的捆綁方式，而是采取以下2種方式：

1）多元定向選擇．首先把根據學院師資設備條件能開出的拓展專業(yè)亮出來，對各個主修專業(yè)的學生進行摸底調查，了解每個學生選擇專業(yè)的意向．經過匯總分析，把每個主修專業(yè)大多數學生選擇專業(yè)的意向歸類，形成各個主修專業(yè)與拓展專業(yè)的多元對應關系，一般是一對三或一對四，在這個基礎上組織學生在網上選定，見表1．

2）有限任選．部分班級學生對拓展專業(yè)選擇太分散，不能歸大類，則開設若干可以任選的拓展專業(yè)項目，供這類學生選擇，但規(guī)定名額，選滿為止．任選的項目向學校開放，如經濟學院會計電算化和法律事務面向全校提供任選拓展．

所以，拓展專業(yè)分流時總體上應本著以下原則：

1）盡量不搞一對以行政性捆綁搭配，在對各個主修專業(yè)的學生進行摸底調查基礎上，形成各個主修專業(yè)與拓展專業(yè)的多元對應關系，盡量達到一對三或一對四的對應關系，讓學生有更多的選擇機會．有些學院專業(yè)較少，高校教務處可以在全校統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調，多進行院際拓展．

2）進一步加大有限任選的拓展專業(yè)比例，鼓勵二級學院向學校開放有限任選專業(yè)，并逐步擴大任選名額，最終目標是以全校任選和院際互拓取代學院內部專業(yè)之間捆綁和定向選擇．

4 學生橫向發(fā)展與縱向發(fā)展的矛盾

拓展專業(yè)帶來了學生知識結構的橫向發(fā)展，這對提升學生職業(yè)遷移能力有積極作用．但也有一部分學生有強烈的知識結構縱向發(fā)展的要求，主要是2個方面的原因：一是有一批不甘心在校學習幾年只拿一個大專文憑的學生，他們?yōu)榱颂嵘约旱膶W歷層次和知識技能水平，增強畢業(yè)后的就業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力，在讀專科的同時又報讀自考本科，而在這批人中間又有一些人報讀的自考本科專業(yè)與在學的專科專業(yè)不同；二是有一部分學生有強烈的專業(yè)知識延伸的要求，如讀學會計專業(yè)的學生希望延伸學習審計專業(yè)知識，讀金融專業(yè)的學生希望延伸學習保險專業(yè)知識，這對增強畢業(yè)后的就業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力有積極作用．以上兩種知識結構縱向發(fā)展的要求也是一種專業(yè)拓展要求，只是這些專業(yè)目前可能不在教務處的專業(yè)管理目錄里．

拓展專業(yè)改革本來就是要還給學生一個選擇專業(yè)的權力，要“不拘一格培養(yǎng)人才”．建議學校把學生報讀自考本科和與主修專業(yè)有知識延伸關系的相關專業(yè)也納入拓展專業(yè)的范圍，操作方式還是在摸底調查的基礎上確定拓展專業(yè)和拓展名額，進行任選，或直接加入與主修專業(yè)對應的拓展專業(yè)行列中去．自考本科課程一般多于拓展專業(yè)要求的15個學分，可以從中確定部分主干課程作為拓展專業(yè)課程，學生修滿這些課程即可完成拓展專業(yè)學習任務，同時又完成這部分自考本科課程．這樣，學生一舉兩得，既部分完成自考本科課程學習任務，又全面完成拓展專業(yè)學習任務．但這樣做可能會對其他拓展專業(yè)帶來一定的沖擊，需要有一定的范圍和數量限制．

5 主修專業(yè)課程與拓展專業(yè)課程排課中的矛盾

上拓展專業(yè)課程的學生來自不同的主修專業(yè)或同一主修專業(yè)的不同班級，突破了各個主修專業(yè)和行政班級界限，必須在所有主修專業(yè)的各個行政班級都沒有課程的時間才能安排拓展專業(yè)課程．深圳職業(yè)技術學院教務處的做法是把全校拓展專業(yè)課程全部排在周一和周四晚上或周五下午，由于周五下午學生急于回家，大部分課程都安排在周一和周四晚上，這就加大了給拓展專業(yè)上課的老師的負擔．這個問題需要從政策層面解決，比如給老師一定的工作量系數等．

6 主修專業(yè)行政班級與拓展專業(yè)臨時課程班管理上的矛盾

學校對學生是按照主修專業(yè)的行政班級進行管理的，拓展專業(yè)雖然是一個輔修專業(yè)，但大多沒有再組建一套班級系統(tǒng)，兩套班級系統(tǒng)會影響學生日常管理，學風建設，班級的凝聚力，學生檔案的管理，班級的傳幫帶教育活動，獎學金的評比，等等．但由于沒有班級系統(tǒng)，拓展專業(yè)課程班目前又出現很多管理上缺位的現象，包括學生考勤、教材發(fā)放、教學事項的通知等，學生也容易出現缺課現象．這個問題建議從以下幾個方面去解決：

1）開發(fā)專門的教學管理系統(tǒng)，記載和反映學生上課出勤情況、考試成績、各個專業(yè)包括拓展專業(yè)的課表．學生可以進入系統(tǒng)查詢自己的課表、成績、考勤情況．老師、輔導員可以直接從系統(tǒng)查詢學生的成績、考勤情況．老師對學生的考勤不再需要紙質文本記載，直接在教師講臺電腦上點擊，進入系統(tǒng)．這樣，學生出勤情況瞬時就能反映到輔導員手里，并及時采取措施．新的教學管理系統(tǒng)的開發(fā)要廣泛征求專業(yè)老師、輔導員、二級學院教學秘書的意見，適應復合育人和文化育人的要求．

2）隨著拓展專業(yè)校任選課規(guī)模擴大，教材發(fā)放、教學事項的通知也要通過教學管理系統(tǒng)進行，學生從系統(tǒng)中看通知，直接去教材科領教材．

3）每門拓展專業(yè)課程由任課老師安排2名課代表（一正一副），協(xié)助老師處理部分教學事務，包括考勤、臨時性教學事項通知（可以建立微信通訊平臺）．課代表列入學生干部管理，可以參與學年度優(yōu)秀學生干部的評選．

7 學生拓展與老師拓展的矛盾

學生在向拓展專業(yè)發(fā)展，拓展專業(yè)課是老師上的，勢必帶來部分老師課程調整．而我們的老師不習慣變動自己的課程，在安排新的教學任務時常常推諉，在原有課程減少時又很有意見．所以，適應學生拓展需要，也要有老師拓展的機制，加強拓展專業(yè)師資隊伍建設．對老師開發(fā)新課程，給予工作量補貼，對老師轉崗，從一個教學崗位轉到另一個教學崗位，或從其他崗位轉到教學崗位，給予一學年的過渡期．對老師因專業(yè)發(fā)展需要到外地學校進修、讀書學習，經過事先審核批準，報銷相關費用．

總之，拓展專業(yè)是對原有的教學模式的沖擊，帶來教學管理、學生管理、人事考核等方面許多新的問題，需要探索、創(chuàng)新，把這項改革推向深入．