小學生語文素養的調查研究——以廣州市荔灣區某小學六年級學生為例

沈玉桃 梁麗文

“語文素養”是基礎教育階段語文課程培養的最終目標，但因其概念的含糊而使廣大教師對學生具備的語文素養認識不清晰。筆者在眾多研究的基礎上，依托小學階段學生語文學習的內容，以及影響學生未來發展的因素，對“語文素養”進行了界定：語文素養=語言素養+人文素養。根據小學階段學生學習語文課程后，需要形成的素養的外在表現，分解成五個元素：語文知識與技能，讀寫的興趣和習慣、語言和文學作品的積累、文學作品的欣賞與評價、學生言行的高雅等。在此分解的基礎上，研制出調查問卷，并對小學六年級學生進行調查研究。希望同仁能管中窺豹，發現一些問題；更希望投石問路，激發大家對學生語文素養培養的思考。

一、調查對象

本調查以某小學六年級學生為對象進行問卷資料的分析量化處理。被調查學生以不記名方式參與，由語文老師統一發放和回收問卷。參與問卷調查41名學生，發放問卷41份，收回有效問卷41份，有效問卷率100%。調查結果應用教育統計軟件SPSS11.0進行統計分析。

二、調查工具：問卷

（一）問卷內容

問卷中問題的設計參照 《義務教育語文課程標準》（2011年版）中對學生語文素養的描述，基于筆者對小學生語文素養內容的界定，從讀寫的興趣和習慣、語言和文學作品的積累、文學作品的欣賞與評價、學生言行的高雅四個緯度設計問卷指標，其中的 “語文知識與技能”與學科質量檢測結合，不在此問卷中顯示。

考慮到研究對象為小學生，問卷中用詞淺顯易懂，并盡量避免主觀及情緒化的表述方式，共八道單項選擇題。

（二）問卷信度分析

經斯皮爾曼公式進行修正，還原得出折半信度為0.8598＞0.7，符合對信度的要求。說明問卷內容的一致性較高，問卷的信度良好。

（三）問卷效度分析

利用因子分析檢驗問卷的結構效度，KMO=0.822＞0.5，巴特里特檢驗的卡方值達到顯著程度，使用因子分析說明題目結構設計兩個公共因子比較合適，與所設想分解的雙線是一致的，說明問卷的結構效度符合了要求。

三、調查結果及分析

（一）現狀呈現

培育學生語文素養的主陣地是課堂，而課堂的首要任務是學習課文。每篇課文的學習都是語文素養的習得過程，教學目標是否能變為學生的學習目標，轉化為學生的學習需求，都可以檢測學生語文素養的形成狀況。小學生對語文學習是否存在讀寫興趣，是否已養成自覺讀寫的習慣，對發展他們自身的語文能力有著根本的作用。

1.讀寫的興趣與習慣方面

筆者假設通過學生課內與課外的行為傾向了解，把他們學習課文的方式、課余的喜好，與語文素養中 “讀寫興趣”相關度的比較，從中掌握學生讀寫興趣和習慣的現狀，了解小學生現有的語文素養狀況。

表3-1顯示，在課堂學習時。學生對讀書表現出濃厚的興趣還是占了多數，如通過查找獲取更多的課文信息的人有39%，只有對讀書感興趣的人才有這方面的渴望。除此以外，分享學習感受和動筆記錄，都表現出學生讀書積極和主動的一面，但依然有14.6%的學生是被動接受語文學習。

表3-1 在學習課文時，我最喜歡

從表3-2可以看出學生課余的讀寫興趣及習慣。調查學生中，只有41.4%的學生的行為傾向與讀寫有關聯，58.6%的學生課余還是喜歡以口語以及可視性和娛樂性較高的行為方式享受他們的生活。這對于小學六年級的學生群體來說，離我們希望的目標還有一段距離，這在一定程度上反映出語文素養培養的問題。

表3-2 課余時，我最喜歡

2.語言與文學作品積累方面

積累，特別是語言積累，優秀篇目的積累，存儲記憶越多，對學生語言運用的幫助就越大。筆者假設通過學生日常用語的行為傾向，了解學生言語積累的主要來源，從中掌握語文課堂教學對學生語言運用帶來的影響，從而也可以發現在語文素養的培育中存在的問題。

問及經常使用的語言情況 （表3-3），26.8%的學生在語文學習后能把積累的詞句學以致用，轉化成生活中的常用語，這說明語文課中的詞句學習對促進學生語言發展還是有一定的作用。盡管如此，從數據顯示，課外閱讀的功勞更大，36.6%的學生運用課內外的詞句。雖然常用語的使用不能說明一個學生的語言積累量有多大，但也能反照出其積累的程度及傾向。24.4%的學生偏愛口頭禪、方言表達，12.2%的學生常使用網絡潮語，雖然未 “入侵”六年級群體的言語表達的主導位置，但是其影響值得重視。

表3-3 與別人交流時，我經常用

在從學生在家支配時間的結果 （表3-4）看，48.8%的學生選擇讀小說、名著，明顯高于第二位的上QQ聊天、第三位的看電視劇、第四位的看漫畫笑話書。但相比之下，仍有半數左右的學生對文字作品的閱讀積累比較欠缺，這將影響其語文學習。

表3-4 在家里，我最喜歡做的事是

3.文學作品的欣賞與評價方面

問卷以小學生熟悉的中國四大名著為例進行人物形象評價的調查，從表3-5可以看出97.6%的學生都有自己的閱讀評價，只有2.4%的學生沒有感覺。從有閱讀評價的學生所選擇的選項發現，61%的學生喜愛諸葛亮，一方面說明諸葛亮形象深入人心，另一方面說明學生的欣賞及評價被主流價值觀左右，具有個性的欣賞或帶有批判性評價的判斷比較少。

表3-5 在中國四大名著中，我最喜歡的人物

從表3-6可以看出學生對文學作品的評價及認同。39%的學生對驚險刺激的作品風格最感興趣，34.1%喜歡優美抒情雖排第二，但也比較接近，其中應該帶有性別的閱讀傾向，12.2%喜歡輕松詼諧和深刻理性的并列第三。這說明，曲折離奇的情節內容是學生閱讀欣賞的重要標準。

表3-6 我喜歡讀的文學作品風格

4.言行的高雅方面

作為學生語文素養的外顯參考，學生的言行是否高雅，問卷從人際交往的言語交流進行調查。表3-7是學生對同學評價的自我感覺度分布，41.5%的學生認為自己能給同學留下 “說話準確清晰”的印象，24.4%大膽大方，19.5%做到語言表達的 “彬彬有禮”。

表3-7 同學眼中的我

從表3-8可以看出學生自我感覺發表言論時的狀況，39%的學生認為自己能對自己的言論負責，29.3%關注說話對象使用不同的言語表達方式，12.2%能言之有理陳述自己的觀點。

表3-8 發表言論時

小學六年級學生通過在校的語文課堂學習，培養了一定的語文學習興趣，并延伸至課余，有較強的文字閱讀欲望。已養成自覺主動積累語言、使用語言的習慣，已具備一定的運用語言、表達自我的能力，但語言表達能力較單一。在文學作品的選擇上，鐘情于單一的閱讀風格，對文學的認識處于自發狀態，對語言的魅力缺乏深入了解和應用，在人文素養方面整體還比較薄弱。

（二）歸因分析

問卷是從讀寫的興趣和習慣、語言和文學作品的積累、文學作品的欣賞與評價以及學生言行的高雅四個緯度設計指標，我們對四個指標之間的相關度進行了分析，歸因如下：

1．習慣和積累

考量學生的語文素養從學生課內語文學習的習慣開始，并通過課外是否有 “二次學習”的習慣來影響自身的語言積累、語言表達。

從圖3-1可知，課堂學習喜歡只按教師要求去做的學生，語言交流中只喜歡使用口頭禪和方言；喜歡查找資料理解課文的學生，絕大多數喜歡使用課內外積累的語言。

圖3-1 學生課堂喜好和言語表達習慣相關

從圖3-2可知，選擇在課余用文字書面記錄感受的學生，無一例外經常使用課外積累的詞句；喜歡讀書看報的學生大部分使用課內外積累的詞句；喜歡看電視或上網的學生，使用網絡用語或口頭禪方言進行表達。

圖3-2 學生課余喜好和言語表達習慣相關

從圖3-3可知，喜歡課堂只按要求完成學習任務的學生，一半以上喜歡看電視劇，課余是不會讀小說名著來豐富自己的語文積累；喜歡查找資料學課文的學生，其中六成會在課余用閱讀為自己 “加碼”，同時不喜歡看電視劇的消遣方式。

從圖3-4可知，喜歡用文字寫下感受的學生與喜歡在家看書讀報的學生不謀而合，都是零選擇看電視劇。喜歡看電視劇的學生則討厭課余看書。

圖3-3 學生課堂喜好和語言積累相關

圖3-4 學生課余喜好和語言積累相關

上述調查結果表明：學生在語文課堂的學習興趣越濃厚，對語言學習的求知欲越強，越能把語言積累轉化成內心語文學習的動力和需求，形成自覺的口頭或書面表達習慣，抵御非言語的閱讀 “誘惑”，提高語文學習的投入度。這樣，學生身上的語文素養，語言積累的含量就有了興趣和習慣方面的保證。

2．意識和表達

在調查數據中顯示，只有同一位學生對人物形象、作品風格沒有喜好，這位學生選擇只按教師要求完成課文學習，愛看電視劇、愛用口頭禪方言，表達上是想說就說、想問就問，痛痛快快地說。

從圖3-5可知，認為自己在同學眼中能大膽表達和想說就說、想問就問的學生，均自我意識到在言語上表達缺乏條理性；認為自己在同學眼中是彬彬有禮的學生，均認為自己表達時不能只痛痛快快把想法說出來就算。

認為自己言之有理表達的學生絕大部分得到同學給予的 “說話準確清晰”的評價，正是自己輸出時說得有理，同學輸入時才能 “照單全收”。

這種相關表明，學生自我意識水平的高低對語言運用的影響。

四、對語文教學的啟示

（一）用文學滋養出語文素養

圖3-5 言語的接收評價和自我評價相關

上述調查結果顯示，學生的語文積累與其生活習慣是極大相關。除了語文課堂上接觸語言文字和文學作品，在課余生活中，有沒有 “二次學習”語文的習慣，成了一個小學生語文素養綜合反映的重要分界點。所謂的 “二次學習”就是我們常說的課外閱讀，這種習慣的養成，是提高學生語文素養水平非常關鍵的因素。而在課外閱讀的內容中，文學的閱讀與語文素養的形成關聯最大，它會影響學生對詞句的積累和運用，其次是影響他們在語文課學習的興趣以及投入度。

語文、文字、文學，真正價值就在于讓學生獲得感受、體驗情感、汲取智慧，最終形成自己的精神世界。所以，語文素養就是以文學涵養學生的語言和行為。

（二）用課堂喚醒學習興趣

從各種相關的分析中，我們發現小學生語文素養的培養不是一個孤立而單一的個體，而是具有結構性的系統工程。課堂教學只是小學生語文素養形成的一個重要渠道，不是唯一渠道。學生的課外生活中，閱讀的比重，以及文學閱讀的比重同樣影響著小學生語文素養的培養。其次還有家庭教育的影響，父母的影響都非常重要的。在此基礎上，我們該認識到語文課堂教學在小學生語文素養形成中擔任怎樣的角色和地位，把教學的效能發揮到最大化。這種教學效能主要體現在小學生對語文學習的興趣和能力上，如對文本閱讀的興趣，對語言文字學習的興趣，對內容探究的興趣和能力，對時代歷史了解的興趣和能力，對作者個人經歷及性格特點了解的興趣和能力等，興趣一旦激發，就能打開他們另一扇 “學習”的大門。

（三）用方式提高學習效率

語文課堂學習的方式是學生學習語文，形成語文素養的關鍵一環。它影響學生對祖國語言文字的喜愛，對語文學習習慣的形成，對語言及文學作品閱讀的積累，對生活中語言使用的能力等。因此，轉變學習方式，必定帶來一系列的變化。那么，要轉變成怎樣的學習方式呢？那是基于學生學習實際水平，促發學生語文學習探究的學習形式。現在關于學習方式的研究很多，目的在于通過學習方式的轉變，實現學習者內在學習思維方式的形成。無論是怎樣的方式的研究， “基于學生的認識水平”這一點是大家認可的，從學科學習能力結構出發實施有效指導是大家認同的。如果語文素養結構模型中 “語文知識與技能，讀寫的興趣和習慣、語言和文學作品的積累、文學作品的欣賞與評價、學生言行的高雅”這五個方面的假設可以成立，學生的學習方式就不能只是課堂上接受教師的傳授，而教師也不能僅關注學生課堂學習上的表現和讀懂教材內容上的表現，還要在其他方面的學習上進行關注和指導。學生學習語文的方式需從課堂上有限的聽說讀寫和有限的定點定向的交流和對話，走向課內外更多元的、更綜合的、更廣闊的、更個性的探究空間，使語文學習的效率得到提高。

①全日制義務教育語文教育課程標準解讀 〔M〕.武漢：湖北教育出版社，2002.

②施良方.學習論 〔M〕.北京：人民教育出版社，2003.